对初中物理科学探究的探讨与思索

张晓颖

物理是实验科学，实验在教学中占据了很大的地位，中学物理作为科学学习的学科，其教学目标是为了提高学生的科学素养，培养学生的实践操作能力、动手能力和创新思维能力。在这一过程中，学生的实际动手能力、实验活动和教师的实验教学的开展就成为了物理学科教学的重要组成部分。

一、工作中，我们要善于不断的用新的课程理念来引导教学实践，及时发现问题、研究问题，让生活物理的理念贯穿于实际教学

如在初二的教学中，浮力就是个难点，同学们对于阿基米德原理及其应用觉得特别难于掌握，难于理解，从而也对相应的应用产生了畏难情绪，许多同学想对此打退堂鼓了。针对这种情况，在教学中特意号召他们回家后自制一些相应的简单教具，来辅助知识学习，提起兴趣，这其中有溢水杯，透明盛液筒，简易小弹簧秤，一些小石子小铁块等等。积极性被极大的开发了出来，学习热情高了，知识好像也一下子就变得容易多了，探究过后在浮力应用做题时也是你追我赶相互出题做题，自我总结归纳各知识点、知识树，让学习也变得有趣了，有了这份动力做支持，他们对浮力学习觉得好多了。

再如现在教材中的许多实验探究，几乎随处可见。这些实验探究能在实际的教学中真正的正常进行才是对教学起了真正的实际的指导作用。而以往的实验教学存在许多误区：1.以知识为本的课程设计限制了课程在学生情感、态度、价值观等领域的科学过程；2.过于强调科学方法领域中的教育功能、过于强调学科的科学体系、过于强调学生实验活动和教师实验教学的学科严谨性。3.另外，由于为了便于实验管理和减轻教师的工作负担，往往要求采用统一的实验目的、实验器材、统一的实验步骤，一致的实验结果。有时候甚至为了应付实验开出率的完成情况检查，走过场式地进行实验，严重地挫伤了学生探究自然和学习科学技术的学习兴趣和感情，随着学生的年龄的增长和学习的深入，学生慢慢厌烦重复性的、枯燥性的操作。既是无可奈何地进行实验，那种效果也是可想而知的，更不用说学生的实践操作能力和创新思维的培养了。

我们应该从何入手才能打破这种局面呢，物理来源于生活，因此应从点滴入手解决问题最好，不好高骛远，脱离实际，立足根本、立足校本就是最好的了，缺少实验器材时，完全可以自己想办法，让学生们自己动手利用身边的小物品制作实验器材，丰富课堂教学；不放过任何一个可以展现探究的题目，加强情境教学，能完成多少就完成多少，只要坚持下去，都会有收获的。

二、在科学探究实施中会或多或少出现一些问题，要智慧掌控

比如课堂难于调控，在实验室完成探究要远比在班级中上课秩序要随意性更强一些，甚至有的教师说太乱了，学生们只注重于对实验器材的关注与周围环境的新鲜感上，注意力转移到其它与本实验并不相关的地方去，摆弄器材，在课堂中随意说笑，顾左右而言他，嘻嘻哈哈，教师为维护秩序担搁了过多时间，因而实验效果并不理想。有的甚至会由于学生事前对相关实验操作没有过多关注或不熟悉规则而引起仪器的损坏，带来另外的经济赔偿问题，结果导致最后实验任务完成不了或完成不好而让教师失去耐心。

遇到这种问题时，更应显出我们教师的功力与人格修养，不打击学生对未知领域、对未知事物的热情与信心，引领他们慢慢起步，带引他们走入科学殿堂。

三、培养学生的观察习惯，真正把握实验要点

由于多种原因，有些学校，不同程度地地存在着：黑板上做实验，学生听实验，背实验的现象。因此，教师应在熟悉实验操作技能、处理数据、完成报告单、改进实验等方面下功夫，对学生而言也要掌握一些应有的初步的实验技能。

四、有效利用演示实验，科学运用学生实验，动手动脑， 提升综合能力

演示实验的基本目的是在教师的示范引领下为了激发学生的兴趣，引起学生的认知冲突，从而激励学生的学习欲望，鼓励学生对更多出现的问题做出猜测，培养学生对于探究的兴趣，鼓励他们大胆实验，在亲身经历中，在解除疑问的过程中，其实就是学生成长的过程，在这个过程中他们会逐步渗透进科学精神和科学态度，树立起科学世界观，在亲身经历中体会充满智慧与精神历险的过程，體会科学家的严谨与思维方式，作为教师应给予他们机会，给予他们经历，在科学探究中培养学生科学素养，让他们以更积极地心态向科学迈进，在人格上更成熟稳健，这将是学生人生路上不可或缺的宝贵财富。

五、集大家方法与见解，多方探讨科学探究实施的方法

其实科学探究的方法是很多的，或者说途径很多。比如多进实验室练习操作技能，建立家庭实验室增加兴趣学以致用，引进数字化模拟实验突破难点，反复验证性实验收获成功的体验等等。

无论如何，物理学的特点决定了它的实验性与操作性，哪个教师在教学中也不能偏离，如何真正把实验教学进行下去，在探究中进步与成长，这将是教育的最大收获，也是教师最大的喜悦。