谈谈小学语文课堂教学中的师生互动

喻孟先

一、师生互动的重要性

1.师生之间互动交流可以充分发挥老师的引导作用

老师在教学过程中扮演着引路人的作用。俗话说，师傅领进门，修行靠个人，就是这个道理。在小学语文教学课堂上，老师和学生之间良好的互动，有助于使老师的引导作用加强。教学过程中师生互动得好对于提高教学质量有着重要的作用。

2.师生之间互动交流有助于拓展学生的思维意识

课堂上老师和学生对于比较难理解的问题进行交流和探讨，允许学生们有自己独到的见解，鼓励学生们探索新的思路，找到新的方法，可以使学生的思维意识得到开拓，有助于提高学生解决问题的能力。

3.师生之间互动交流有助于激发学生的学习热情

教学过程中，老师和学生之间的交流是平等的。作为老师不能因为自己是老师就剥夺了学生们在一些问题上的话语权，在课堂上，老师与学生之间的有效互动，让学生们感觉到自己是被尊重的，有助于激发学生们的学习热情，充分调他们的主观能动性，提高学生学习兴趣。

4.师生之间互动交流有助于学生发现自己身上的不足

课堂上针对某个问题，老师组织学生进行讨论，在讨论的过程中，学生们可以更好地发现自己身上存在的问题，找到自己身上知识不足的地方，有助于学生与学生之间的取长补短，及时发现问题进行补救。

二、小学语文课堂教学中现存师生互动问题

1.教师欠缺互动意识

如今小学语文课堂中，教师缺乏互动意识却成为教学中普遍存在的问题。许多教师由于年龄较长，教学方法因循守旧，仍然以传授课本知识为主，以将教案上的内容灌输给学生为主要教学目的，对于学生是否真正掌握学习内容并无及时关心，造成课堂的严肃死板。有些工作时间较短的年轻教师对于课堂教学节奏的把握有所欠缺，掌握不好什么时间应该互动、与学生进行何种互动方式，常常错过最佳互动时机，造成师生互动贫乏的问题。

2.互动方式单一乏味

目前小学语文课堂教学中的师生互动形式普遍较为单一枯燥，通常采取教师提问、学生回答的互动模式，互动方式略显强迫性，长此以往学生缺乏主动提问的意识，对于问题的答案也普遍局限在教师的既定思路引导下，思考的空间较为狭窄。只为完成教师自身的教学计划与教学目标，对于语文教学实际作用于学生的结果并没有真正的关注，只会阻碍学生感性思维发散的空间，使学生对这种单一互动方式产生厌烦情绪，不利于提高学生参与课堂的积极性。

3.学生对于互动有抵触畏惧心理

小学课堂中，教师普遍倾向于在学生眼中树立一个严厉威仪的形象，以起到对于小学生天生活泼好动性格的震慑作用，让他们集中注意力，能够“坐住板凳”。但这种师生之间地位的不平等，恰恰是造成互动性差的主要原因之一。学生对于老师产生畏惧心理，自然就不会愿意将教师作为倾诉对象，更不敢对教师提出问题与质疑。长久下去学生会从心底里对教师产生抵触心理，自然就会对语文课产生厌烦、排斥情绪，课堂氛围凝重消沉，学生的学习效果也大打折扣。

三、提高师生有效互动的解决策略

1.增强教师互动意识

教师作为课堂教学的主要执行者，首先要从自身提高教学互动意识，改变原有以自我为中心的授课方式，平衡课堂中的授课与互动比重。例如，可以组织学年语文教师参加公开课，去外教课上做旁听生，以普通学生视角从非专业角度感受课堂氛围，学习外教是如何通過互动调动整个课堂气氛与学生参与度。课后整个学年语文教师进行讨论反思，交流课上心得，通过对比让教师从心底里加深对于课堂互动必要性的认同感。随后在语文课上积极转变以往的教学方式，增强与学生间的沟通，着重致力于培养学生的语言组织和情感表达能力。课后做问卷调查，统计学生对于授课内容的理解与记忆程度，并写出与从前课堂单一教学方式的对比、从而更直观地发现课堂互动对于教学成果与学生心理的积极影响。

2.增强互动趣味性

由于小学生年纪的缘故，小学语文课堂教学的变化很大，老师无法时时刻刻掌握语文课堂的发展，这就要求语文老师能够灵活多变，不管是教学方式还是提问的问题，都要拥有趣味性和针对全部学生的特性，提高互动的有效性。例如，在学习《夜莺的歌声》一课中，教师可以提前安排学生对课文通读预习，采用情景剧的方式进行授课，分别安排几个学生扮演孩子、德国士兵和游击队员等角色，将课文以情景剧的方式演绎再现出来，使所有学生注意力都得以集中，身 临其境地对于课文内容做更深刻的理解。教师除将表演的主导权交给学生外，也要参与到情景剧中，带领其他学生共同为角色编写剧本、准备道具、做好排练等。当情景剧演出结束后，对于其他并未在其中扮演角色的学生也要提高他们的参与度，可以分配给其他学生旁观者角色身份，如小孩帮助游击队将德国兵打败的事件传出去后，从受袭村庄的村民、游击队其他队员、德国兵后备人员等不同角度提出自己 的看法。如此更能加深学生对于课文内容的理解与记忆，调动课堂学习的热情，同时还能够从不同的角度产生更广阔的思考，让学生与教师之间的互动更加生活化、更具有趣味性。

3.建立师生平等关系

沟通互动是建立在地位平等基础上的，教师只有“走下神坛”，将自己置身在学生的位置，才能了解学生的兴趣与对学习的接受能力，从而提高教学有效性。例如，在讲《中彩那天》这篇课文时，教师不应该直接告诉学生本文赞扬了父亲诚信的品质，这样又成了传统缺乏互动的教学模式。教师可以在学生读完这篇课文时故作遗憾地说：“唉，真可惜，如果我是故事主人公一定不会让父亲把中奖的彩票还给同事的。你们是不是也同意我这样做呢？”学生一定对此持不同看法，从而引起他们对于教师这个观点的激烈辩论，既达到了课堂互动使学生深入思考的目的，同时也拉进了师生间的距离。

四、结论

小学语文教师应该积极提高课堂互动性，让学生在轻松愉悦的氛围中学习探索，在互动中培养思考与质疑能力，从而更好地保证教学效果得以完美呈现。