简约灵动的数学课堂

邓灿锋

一、 化繁为简，简约有度

很多数学课堂教学的散乱、繁杂，主要原因是对教学素材的取用显得不够经济和精炼，没有精致选材，简化教学过程。如不少老师为了上好一节课，绞尽脑汁搜集很多资料，致使教学环节臃肿。学生在这种环环相扣的“线性序列”安排下，缺乏自主活动的空间，也没有更多感受和回味的时间。其实我们不必去追求那些花哨的教学设计，重要的是通过教学来发展学生的能力。要适量安排教学内容，在研究教材、了解学生的前提下，努力突出教学重点，突破教学难点，教学资源要“精而丰”，达到一材“多用”、一材“多变”、一材“多效”。理顺一节课的主要教学线索，简化教学过程，化繁为简，该省的要省、能简化的可简化。

例如，教学“小数混合运算”，让学生解决这样的问题：小青买3支铅笔，付出2元，找回0.5元，每支铅笔的单价是多少？之后，呈现变化的问题：（1）小青买铅笔和圆珠笔各3支，付出5.5元，找回0.4元。每支铅笔0.5元，每支圆珠笔是多少元？（2）小青买铅笔和圆珠笔各3支，付出5.1元，每支圆珠笔比每支铅笔贵0.7元，每支铅笔和圆珠笔各多少元？以此引导学生体会问题的内在联系，从多种角度分析问题，培养学生的思维能力。提炼课的含金量，这样层层递进，“筛”出简约而高效的课堂。

二、 简约引入，直切主题

在不少老师在数学课堂上片面追求情境的表面繁华和热闹，只关注情境带给学生数学学习的情趣，而忽视了数学学习的理趣。不可否认将学生喜闻乐见的图像或是社会热点作为学习素材引入课堂，对于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，是大有好处的。但倘若如此大费周章背后只是纯粹为了迎合学生的兴趣那就不敢恭维了。我们要正视由于“激情过度”把问题复杂化的现象，教学必须追求有效，简约而富有实效的数学教学情境，一定是情理交融，重情更重理。例如，教学《年月日》一课时，是这样引入的：同学们，今天我们学习年月日的认识（板书课题）你已知道了有关年月日的哪些知识？请说给大家听听。生1：我知道一年有365天；生2：一年有12个月；生3：一个月有30天；生4：不一定，有的是31天；师：是吗？请举例说说。生5：（手拿年历卡指着3月）这个月就是31天。生6：我还知道31天是大月，30天的是小月。生7：我妈妈告诉我，2月有些特殊师：2月为什么特殊？……

由“你已经知道了有关年月日的哪些知识？请说给大家听听。”这个问题引入，无疑为学生提供了一个自主发展的空间，教师关注了学生的数学现实，充分地了解学生，相信学生的潜能，准确地、有效地把握提问的切入点，引入新课。

三、 凸显主干，少教多学

教育家夸美纽斯时曾说：“（要）找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”现在的展示课过分追求“观赏价值”，非常浅显的问题组织学生讨论，不必分组的内容安排小组学习，显而易见的结论要求学生实践验证……学习方式选择有名无实，浪费时间。在课堂上教师是导学者、合作者、竞争者，学生是学习的主人。我们要淡化形式，凸显主干，教在关键处，将力气用在“刀刃”上；多给学生自己学习的机会，把课堂上的时间还给学生，把思维的空间还给学生，使学生学懂、学会、学透各种知识，感受学习的充实与快乐，达到少教多学的效果。

曾听《认识小数》的示范课。授课老师从认识小数着手，知道了0.3元就是3角，用一个长方形代表一元，让学生想办法把0.3元表示出来，学生自然想到了一元是十角，等分成十份，涂其中的三份就是0.3元。接下來，让学生在这样的经验基础上说0.8元的表示方法，再下来就设计了让学生在这个长方形的纸上涂自己喜欢的分数。这样设计，从坡度上和难度上看，让学生很快获取学习信息的核心内容，找到了解决问题的规律，十分之一就是0.1，十分之二就是0.2，那么十分之几就是零点几。

老师从生活中的小数直接入手，然后搭建起小数与分数的桥梁，让学生进一步认识小数的意义。知识的获取，不是老师硬生生地塞给学生，而是学生凭借已有的生活经验，在探索中自主获取。让学生“知其然”，又“知其所以然”，活动形式新颖但不花哨，使课堂回归本真。

四、言简意骇，字字玑珠

“话不在多，到位就行”。数学教师应该使用学生最容易接受和理解的话语，简洁概括，说话深入浅出，言简意赅。每一个环节过渡语要巧妙、自然流畅，小结语要精炼，教师对学生评价的语言要贴切而恳切……字字句句都要给学生明亮清澈的感觉。教学的语言简洁明了，干净利落，既要便于学生理解和接受，又要便于学生记忆。例如，“倒数的认识”，我是这样设计几处提问的：①板书“倒数”，怎么读？②既然是倒数，一定和数有关，想象我们已经学了哪几类数？③倒数和数有关，也与倒有关，说说你是怎样理解倒数的？

这样简洁、明了的板书帮助学生掌握了量角的步骤，真正成为提高教学效益的有效工具。在数学课堂教学有限的教学时间里，教师要惜语如金，用纯净、精当、明快的教学语言，从而引导学生生动、高效地学习，把学生带入瑰丽的知识殿堂。

学生是教育的真正主体，是学习的真正主人。我们要为学生好学而设计，让教师从繁重的“教”学中“解放”出来，这是我们追寻的一种更高层次的返璞归真。我们要打造简约课堂，力图使课堂从冗繁走向简约，从浮华走向质朴。这种简约是对冗繁的数学课堂的“清洗”，是对数学学习本质的“回归”。“低碳”让我们的生活更加美好，“低碳课堂”让我们的教学更简约，更加有效，更加情趣。