情景语境在英语课堂教学中的实践

翟梦旭

关键词：情景语境 课堂实效，主动参与 意识合作，感知魅力 深度内化，交互倾听 体验语言

学好一门外语不仅能够促进学生心智的健康发展，而且为其未来的可持续性的全面发展奠定了稳固的基石。而义务教育阶段的主要任务是培养学生的综合语言运用能力，注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性。学生应该通过大量的专项和综合性语言实践活动，在语境中接触、体会和理解语言、学习和灵活运用所学知识。在学生综合语言运用能力形成的同时，逐渐培养他们的思维能力和思维品质，为真实语言交际打好基础。因此，作为一名年轻的英语老师，我认真研读《义务教育英语课程标准》，不断地用这种理念指导自己日常的英语课堂教学，精心备课、分析学情、面向全体、尊重个体，用发展的眼光看待每个学生，耐心期待他们的成长。在与学生们共同成长的教与学的路上，点滴的收获和客观的反思让我越来越喜欢这份神圣的工作，学生们也越来越喜欢学习英语，在我所精心创设的情景语境中，我们师生一起享受着每一节英语课带给我们的愉悦、切身体验着语言带给我们的激情魅力！

我个人认为，这种魅力和愉悦就是我所期待的英语课堂实效！这种课堂实效源于对课堂目标的整体设计、源于自己对学生的爱与尊重、源于对每一节英语课所应用的情景语境的精心创设、源于精心创设的情景语境与课堂实效在我的英语教学实践中的相辅相成！

一、情景语境在小学英语课堂教学中实践的必要性

英语情景语境的创设，有利于培养学生学习英语的能力，使学生身临其境，把知识学好、用好。通过情景语境的创设，从不同的角度不断挖掘学生的内驱力，激发学生学习英语的兴趣，从而贯彻小学英语课程的教育理念，真正落实英语教学的策略，并逐渐提高英语课堂的实际效果。

情景创设的方式强调了学生的主体性和自主性，要求以学生为主教师为辅共同参与，而不是教师唱“独角戏”。新的英语课程标准中把“激发和培养学生的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的策略，发展自主学习的能力与合作意识”放在了首位。兴趣是最好的的老师，义务教育阶段的课程标准强调“英语的教学要从单纯的注重知识传授，到关注学生运用语言进行实际交流的能力以及一定的学习技能，同时倡导学生应该通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础”。

因此，在英语教学中，为了提高学生学习英语的兴趣，我注重对学生已掌握的语言的实际操作，在课堂上让学生们主动融入、自主创设情景，在与同伴的语言交流中由单纯的“趣学”到发自内心的“乐学”。内容丰富、创意多彩的情景语境，让学生充分发挥想象力，在自己或与同伴共创的熟悉的情境里感知语言、获取语言知识、促进对语言的认知水平；同时，逐渐提高了有效组织语言和准确使用语言的能力。 在这种主动参与和有意识合作的学习过程中，提升了彼此的形象思维能力，培养了各自的思维品质，真正帮助学生形成了积极向上的良好品质和正确的人生观。

作为一名英语教师我还学会了充分利用教学资源、多媒体等辅助性教学工具来帮助提升课堂的实效性，盡可能多运用图文结合的方法来展现孩子们的实际生活情景、让他们充分感知语言的魅力；既省时又省力的漂亮手绘帮助我更加直观、生动、清晰地表述教学内容，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣、帮助他们在不同的情景下用丰富的语句交流，使所学知识深度内化并达到较理想的语言输出效果。

如此创设的情景语境，工具性和人文性的和谐统一，有利于英语学科核心素养的养成，有利于每一个学生继续学习英语和未来的发展。

二、语言情境的创设在小学英语课堂教学中的实践

1.“听”在情景语境

语言的学习需要大量的输入，通过视听的方式让学生感知故事有利于学生对故事的深入学习并提高学习兴趣。课程标准中倡导在体验参与的学习方式中感受语言的学习。在课本故事学习中，建立不同的情景语境，例如学校生活同学之间的情景、家庭生活亲人之间的情景等，让学生体会不同的情景中语言的运用，激发学生的参与性和认识能力，可以很好的培养学生的初步运用语言的听的能力。

语言最先的是声音。声音和文字构成了文章，而我们的教材也是语言运用的范本。因此，我充分利用教材中的声音，使学生扎实打好语言基础，为语言能力的使用创造有利的条件。

在北京版四年级的教材中，每一课的第一个部分就是“listen and say”，先提及listen之后再是say，听力是语言之首。而且在四年级学生的认知中，主要运用的是形象思维和直觉思维，需要借助具体的事物来进行逻辑学习和语言的认知，所以在语言能力的训练中，我根据不同学生的不同认知创设与之相适应的、形象的情景语境，最大激发他们的兴趣。

例如，Lesson9 in Unit3，讲的是MaoMao抱着一摞书请Sara帮忙和BaoBaos Grandma用电脑玩儿文字游戏寻求BaoBao帮助的两个情景。这两个情景紧贴学生实际生活，本课教学目标要求学生能够运用“Wouldyouplease...？”这个句型请求帮助。所以，在课前我布置了预习作业，让学生自由组合，根据自己预习过程中得到的关于课文的认知提前来建立自己的情景并创设对话，给予学生充分自由发挥的空间，为学生提供综合运用语言能力的空间，学生可以根据自己水平选择适合他们在课上的展示方式，真正做到以学生为主体，做到不放弃每一个学生，从而提高他们的成就感，激发学生自主学习的内驱力。

在课上，我让学生来相互听彼此创设的不同情景，让学生学会倾听、乐于倾听。利用这种交互式的倾听方式不仅可以提高学生的听的能力，也可以提升学生的注意力，让学生在使用本身所具有的语言能力和语言的输入结合在一起，从而培养他们的听的习惯。再让学生观察课文情景语境的同时通过听的方式感知课文，引导学生感知新知识。在观看完整的课文情景视频之后，用以学生为主、教师为辅的师生互动方式反馈听到的信息，让学生互相之间能够运用“Wouldyouplease...？”这个句型寻求帮助，并能够运用“yes或of course或sure”等不同的回答方式来提供帮助，从而实现学生在不同的情景语境中通过大量的输入——“听”，来感受目标语言，切身体验交流的真正意义——输出（说和写）。

2.“说”在情景语境

课程标准中主张学生在语境中接触、体验真实的语言，并会运用语言。美国社会语言学家海姆斯把语境归纳了八个部分，而这八个部分首字母所组成的单词就是SPEAKING，海姆斯科学地总结了交际发生的情景并指出：人们进行社会交际时要有相应且恰当的说话能力。在课堂教学中也是如此，英语的学习是需要输入的同时有大量的输出才能提升英语在实际生活中的使用力。高效的课堂教学是以学生有效获得知识、提高能力为目标的，学生要高效的获得知识就需要大量的语言学习及练习的时间，从而激发学生对语言的感知和体会，从而促使其主动的使用语言，在实践中掌握所学的知识，让学生做到“有话想说、有话可说”。

在上面交互式的倾听之后，我尝试着引导学生用“说”来描述对方在相关情景中遇到的困难和寻求帮助的方法。这样在感受情景语言的同时，学会了认真倾听，明白了尊重他人是友善；学会了帮助，明白了助人为乐是高尚；学会了得到帮助之后要感恩，明白了感恩是一种中华美德。当学生在语言输出出现障碍的时候，我不仅在黑板上用思维导图的方式写一些关键词，同时用bodylanguage帮助学生理解词汇及课文内容。我认为，恰当的body language（open the door； close the window； turn off the light等）本身就是一種情景语境的再现。

通过本课的语言学习之后，我结合学生的实际生活，创设了他们所熟悉的情景语境，再次强化语言的运用。随手我在黑板上快速的用简笔画展示了一个相似的情景：Tom需要打扫教室卫生但是提不动水桶，需要其他同学帮助，我先示范展示如何利用本课所学“说”出图中所需。再利用PPT展示另外一个情景：Mary和Tom是今天的值日生，但是Mary生病了，放学做值日时Mary请求Tom帮忙，让学生根据所学“说”出图中信息。

为了巩固课上所学目标语言的运用，给学生在实际生活中提供语言输出的机会，我创设了两幅家庭生活中的实际情景，让学生在真实的情景语境中灵活地使用语言，感悟语言在生活中给我们带来的快乐。一幅图是Marysmom想让Mary帮忙扔垃圾的情景；另外一幅图是TomsGrandma想让Tom帮忙拿水杯的情景。

字字句句就是我对情景语境在英语教学实践中的浅显理解与真实感悟。来日方长、我需努力；不忘初心、念兹在兹、矢志不渝！

参考文献：

1.义务教育英语课程标准（2011版），2012，北京师范大学出版社

2.义务教育英语课程标准案例式解读·小学英语（2011版），2016，教育科学出版社

3.学科能力标准与教学指南：小学英语，2015，北京师范大学出版社