小学英语词汇教学模式的探讨

郭立行

词汇教学是以词汇为主要教学内容，以词语的理解和应用为教学目标的教学活动设计和教学过程。由于农村教师缺乏现代英语教学手段，词汇教学模式相对传统，农村小学英语词汇课堂教学通常表现为形式比较单一，内容比较枯燥，课堂气氛不够活跃。常规的课堂教学套路一般表现为：老师先打开单词表，然后范读单词并让学生跟读，接着向学生讲解单词的音、形、义，最后让学生记忆单词。在呈现词汇意义和功能时又往往脱离了语境，较少有意识地把词汇作为表达思想、感情、叙事、陈述的交流工具。这样的词汇教学模式严重偏离了语言教学的实质功能—交际。传统词汇教学模式使学生对词汇学习感到厌倦和害怕，单词记忆不牢固，无法运用词汇进行交际继而在交际中不断深化理解。这样的课堂教学效果大多是低下的，词汇学习就成为学生学习英语的拦路虎。

教学模式是指在一定教学理论和教学思路指导下建立起来的，在教学过程中比较稳定的教学程序及其策略、方法体系。建立科学的、生动的、丰富多彩的小学英语词汇教学模式，可以克服传统词汇独立教学的弊端，可以激发学生的学习兴趣、优化课堂教学、能够让学生灵活运用单词，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。基于小学英语课堂教学存在的问题和结合教学实践经验，笔者总结以下三种高效的小学英语词汇教学模式。

一、LPPA教学模式（引入——呈现——操练——运用/评价）

LPPA教学模式由lead-in， presentation， practice， application/assessment四个阶段组成：首先是引入环节复习词汇（与新单词在音、形、义、用等方面有一定联系的学过的单词）→接着是借助图片、实物、简笔画、表情动作、教学媒体等方式呈现新词汇→然后通过匹配、替换、游戏、chant、比赛、表演等操练词汇→最后设置语境或在交际中运用所学词汇。如执教四年级下册《Unit 6 What do you usually do on Sunday？》第一课时，第一个环节lead-in，第一步：复习星期类单词并融入句子操练A：What day is it today？ B：Its......第二步出示图片复习已学短语，如do homework、play sports、sing songs、go running、draw pictures等（为后面的对话和造句积累语言素材）。第二个环节presentation，第一类新单词，运用自然拼读法，单词迁移，以旧引新等方法来学习新单词always、usually、often、sometimes、never，然后通过日历解释这些频率副词。第二类新单词park、visit、film、shopping、housework等单词的音、形教学方法同上，将单词融入句子运用A： What do you usually do on Saturday， Xiaoling？ B： I always（替换频率副词） go to the park （see a film、go shopping、do housework替换操练）on Saturday morning在句子中学习，操练新短语，对句型有一个初步的印象，为下一步造句做铺垫；然后小结单词记忆方法。第三个环节practice，看图片猜短语see a film、go shopping、do housework、 go to the park.附上图根据老师的示范和提供的语言第四个环节application，Lets talk仿照示例，小组合作说话，操练本课的核心句型并出示图片A： What do you usually do on _______ ？ B： I always/ usually/ often/sometimes _______ on ______.学生通过句子的表达，加深了对单词的理解，掌握单词的用法，促进单词的记忆，同时也锻炼了语言表达的能力，从而化机械记忆为理解记忆，对单词的记忆和运用轻松多了。

二、情境教学模式

情境教學法的核心在于激发学生的情感。运用情境教学法，教师要根据教学内容和学生特点，引入和创设具有情绪色彩的、形象生动的具体情境，在情境中启迪并指导学生发现问题和解决问题。情境教学法在小学英语课堂教学中运用一般归纳为情境创设、语言训练和情境运用三个步骤。

如执教五年级下册《Unit7 We will go by train》，教师首先创设一个贴近学生生活的情景：周末或假期就要到了，我们来制定一个旅游计划吧！要求学生分小组讨论自己组旅游的地点、时间和出行方式。第二步借着刚才的情境，呈现本课的重点句型：A：Where are you going to travel？B：I am going to Zengcheng library.在学习、操练句型的过程中学习有关地点或景点的词汇Hong Kong、Hainan Island、Window of the World、Hongzhou 、New York 、London.并引导学生进行替换操练，学生达到熟练。第三步按照上面相同的方式在情境中呈现、操练本课第二个重点句型：A：How will you go to Zengcheng library？ B： By bus（根据实际地点情况选择相应的交通工具），结合句型学习与复习有关交通工具的词汇：train、 taxi、 car、 ship、 underground、 train、 bike 、plane、 on foot.第四步老师调查各小组的旅游时间并引出句型：A：When are you going to ...？ B：On...（具体时间）。最后，老师引导学生归纳、总结怎样制作一个简单的旅游计划，然后要求各小组相互交流自己的旅游计划。整个教学活动的设计贴近学生生活，学生在整个教学过程中都很兴奋，注意力也很集中，即真实又有趣。在这样真实的语境下呈现词汇、操练词汇、运用词汇，情境在整节课贯穿始终，轻松有趣地解决了本课的重点词、句。在活动的尾声，学生通过总结、交流环节再次巩固了知识，将本节课所学的知识内化，然后输出。最终达成了“培养学生语言综合运用能力”这一目标。

三、“词、句、文”整体教学法

“词、句、文”整体教学法是一种将词汇学习放置在句子和语篇语境之中的教学方法。该方法遵循词不离句、句不离文的教学原则，采取“从文到句、从句到词”的输入方式和“从词到句、从句到文”的输出方式，培养学生创造性思维和初步交际的能力，该词汇教学法一般是高年级采用。该方法改变了传统的词汇教学脱离语境的不足，有助于学生更好地理解词汇、运用词汇、增强语言的运用效果。

“词、句、文”整体教学法的课堂操作主要由“整体感知、理解——词汇教学——综合运用”三步组成。如执教六年级上册Unit6 The secret to good healthy，首先是整体感知、理解环节，听课文录音帮助学生了解对话和课文大意，熟悉词汇的形式和在句中的意义，听完录音后要求学生给Mr.Li保持健康所做的事排序，引导学生找出课文核心句型First，get plenty of sleep.Second，keep a good died.Third，take plenty of exercises.Finally，to be happy every day. 然后是词汇教学环节采用从每篇对话或课文中选择核心词汇进行专项训练，呈现课文的核心句型教学新单词secret、 simple、 at least、 diet、 oily、 finally，新授完词汇学习，老师给出一个情境，要求学生用新单词造句，最后是“综合运用”环节就是从句到文的阶段，师生总结Mr.Li，s healthy tips（让学生看标志词记忆并说出healthy tips），总结完后，小组合作完成用所给的核心单词、句子整理成有關healthy tips的小篇章。

正所谓教学有法，教无定法，贵在得法。每个教师教学词汇的方法各不相同，教学模式也并非一成不变的，但都应该根据词汇内容特点以及学生的英语水平选择适合的词汇教学模式。我们在教学中如何选择合适的教学方法，使其更好地发挥其作用，值得每一位教师细细思考。总而言之，我们的课堂教学应该遵循小学英语课堂活动性、交际性、趣味性、渐进性、有效性等原则进行教学，让学生乐学英语、善学英语、活用英语，在课堂学习中体验成功的喜悦，确保词汇教学的有效开展。

本文是增城区“十二五”规划2015年立项课题“农村小学英语词汇教学策略的研究（ZC201536）”的研究成果。

参考文献：

[1]王笃勤 小学英语教学策略.

[2]陈冬花 小学英语教学设计.