让生物概念教学“活”起来

吴倩梅

概念教学是初中生物学教学的重要内容之一，它不仅是学好生物学的前提，也是培养学生能力，特别是逻辑思维能力的重要因素。在初中生物学中，有许多概念，而这些概念往往是抽象的，学生很难理解，但它们在生物学中却占有重要的地位。因此，如何让学生全面掌握概念，灵活、准确地运用概念，让学生摆脱死记硬背，学得轻松，学得“活”，是每一位生物学教师都必须面对的问题。下面我就如何加强概念教学谈谈自己的体会。

一.直观、形象生动地引入，学生乐于接受新概念

1.生活经验引入

人的认识规律是从具体到抽象，而生物学概念大多也是从具体事物中抽象出来的，因而在概念教学中，尽可能将学生的生活经验引入概念，是符合认知规律的，也是学生喜闻乐见的。例如，通过学生熟知的两只狗为争夺食物而打架引入“攻击行为”；乌贼将身体内墨囊中的墨汁释放出来以逃避敌害引入“防御行为”；还有讲“同化作用”时，可这样引入：牛和羊都吃同样的草，牛吃草长的是牛肉、挤出的是牛奶，羊吃草长的是羊肉、挤出的是羊奶，这种现象在生物学上应该怎样解释呢？然后引导学生答出：从外界摄取营养物质，转变成自己身体的一部分。由于这样引入的概念来源于学生的生活经验，不是凭空想象，因此学生会感到自然、容易接受，获得的概念就会深刻、持久。

2.谚语引入

谚语能够用简单通俗的语言反映深刻的道理，因此，通过谚语引入概念既可以迅速唤起学生的求知欲望，急于探究相关概念中的科学道理，又可以加深对概念的认识，帮助学生运用生物学知识解释日常生活中的生物现象，为完成概念教学奠定良好的基础。例如，列举“种瓜得瓜，种豆得豆”“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”引入“遗传”的概念；利用“一猪生九仔，连母十个样”引入“变异”概念；利用“北风吹，燕南飞”引入“季节节律”；利用“一朝被蛇咬，十年怕井绳”引入条件反射等等。

3.实验引入

生物学是一门实验科学，适当地运用演示实验引入概念教学，不仅能给学生提供一定的感性认识，还可激发兴趣，培养学生的观察力、注意力。例如：指导学生把手按在胸部中间偏左侧感受心脏的节律性跳动，从而引入“心率”这一概念；指导学生在腕部桡动脉处感受动脉的搏动引入“脉搏”概念；通过试管内分层的血液讲述“血浆”的概念，试管内凝固的血块解释“血清”的概念，并且可以继续通过实验区分“血浆”和“血清”。这方面的事例在初级中学教科书的“演示实验”及“看一看，想一想”部分还能找到很多。实践证明，这种方法不仅有利于学生掌握概念，还有助于培养学生树立生物学是一门实验科学的观念。

二.强化理解与巩固，学生“活”学新概念

1.比较法

心理学的研究表明：比较法运用于学习，能有效地避免概念间的混淆，对加深概念理解有重要作用，因此有经验的老师常常灵活运用这一技巧。例如，在学习了“遗传”与“变异”；“血清”与“血浆”；“神经中枢”与“中枢神经”；“动脉”“静脉”与“毛细血管”；“动脉血”与“动脉”等概念后可以运用求异比较法让学生进行比较。在学习了“光合作用”和“同化作用”；“呼吸作用”和“异化作用”；“基因”“DNA”和“遗传物质”等概念后运用求同比较法进行比较。当然，还有更多的概念应该综合运用求同比较法和求异比较法。通过比较，可以使学生知道概念间的区别及联系，从而抓住概念的本质，有利于纠正常见错误，避免了概念间的混淆。

2.手势法

借助手势演示既可以使抽象的概念形象、直观、易于理解，又可以活跃课堂气氛，提高教学效果。在学习了“神经元”系列概念后，可伸出一只手，五指分开，并在掌心处涂上颜色，则涂颜色的部分表示“细胞核”，周围是“细胞质”，整个手掌是“细胞体”，分开的五指就成了“树突”，手臂就是“轴突”，穿在臂上的衣袖则是套在轴突上的“髓鞘”；独立借助手势或辅助其它手段还可以演示“关节”、“脱臼”等概念。

3.比喻法

采用比喻、类比等方法，可以使抽象的概念具体化，有助于概念的灵活、全面掌握，避免了学生对概念的死记硬背。例如，在学习了“神经”这一概念后，可以把“神经”比喻为电线，电线的胶皮就是“结缔组织膜”，电线内的铜丝就是“神经纤维束”。在学习“反射与反射弧”时，将反射弧组成與电话系统组成相联系，将接打的两部电话比喻成反射弧的感受器和效应器，连接两部电话的电话线比喻成反射弧的传入和传出神经，电信局的控制电脑比喻成反射弧的神经中枢；打电话时，电话系统的各个组成部分必须完整，拨号才能成功这一常识来说明反射也必须在反射弧完整的前提下，接受刺激后才能发生反射。

4.归纳法

在讲解完一些内涵较多的概念后，为了使学生准确记忆，可以在学生基本掌握概念的基础上，抓住内涵的实质，用简练的语言把概念的要点突出出来，使学生牢记在心。例如，在学习了“新陈代谢”的概念后，可以用词语将此概念归纳为：一个特征（生命的基本特征）、一个更新（自我更新）、两个作用（同化作用和异化作用）、两个代谢（物质和能量代谢）；在学习了“血液循环”后，可以将血液循环途径归纳为：左出右进是体循环，肺循环正相反。这种方法能把概念中的关键词提炼出来，并辅助以口诀、顺口溜帮助学生记忆，因此深受学生欢迎，也使概念教学趣味化了。

5.练习法

生物概念还可以在学生的练习和运用中巩固。在教学中，应精心设问，精选习题，通过提问和练习加深对概念的理解，并培养学生分析、解决问题的能力。

当然，任何方法都不是万能的，在引入、理解和巩固概念时，一定要根据所讲的内容，灵活运用各种教法，使之相互渗透、相互补充。这样，才能使抽象、枯燥的生物学概念教得“活”，学生学得“活”，真正提高课堂教学效率和提高教学质量。