浅谈小学科学课堂教学信息化

韦成耿

随着义务教育均衡发展的不断推进，我校信息化程度的提高和多媒体网络设施的大量投入，教育事业迎来了新的格局、新的气象和新的教学模式，特别是它对课程改革中新兴的课程---小学科学课，产生了根本性的改变。当代信息技术带给教育系统的不仅是手段与方法的变革，而且也包括教育觀念与教育模式在内的一场历史性变革。教育系统受到信息革命的冲击，最突出的是现代信息技术在教育实践中的应用。

网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模式。课堂上的形象更加生动，更富有感染力，更能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲。为了让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识，我就网络环境下的小学科学信息化课堂教学谈谈我的个人做法。

一、利用资源，巧用电教，化难为易

小学科学对学生的科学意识和科学素养有着重要的影响。充分地 利用本校的教学资源，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以巧妙地借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。再比如教三年级《动物的生命周期》这一单元，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。

另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制 ，不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种资源，各种现代教育技术（电教）手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，从而获取新的科学知识。

二、创设情境，提高兴趣，增强感知

小学三年级学生处于学习科学初始阶段。传统教学方式主要靠教 师的一张嘴，一支粉笔，一块黑板，一张挂图，学生学得枯燥无味，根本谈不上学习兴趣，教师往往在课堂中教得也是力不从心。如教学《昆虫》一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式 “拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。而现在，我充分利用我校的多媒体教学设施，改变了这一现状。网络环境中的信息充足，科学课堂生动、形象、直观，学生的学习兴趣也随之高昂。

课堂中，我充分利用我校的多媒体教学设施，创设丰富有趣的情境，大大的吸引了学生，激发了他们强烈的学习欲望。如在教授《植物的生长变化》这一单元，我事先制作能播放两分钟的录像。录像中各种各样，形象各异的植物一一呈现在学生面前。这些既熟悉又陌生的植物，很快就能吸引学生的兴趣。学生们也随之在脑海里产生多种疑问：它们是如何生长的呢，在生长的过程中是否都一样呢？ 这些大大的问号，很快就能抓住他们的心，强烈的求知欲望让他们全身心地投入课堂中来，学习兴趣也随之高昂。

三、丰富资源，深化探究，提高效率

《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。”“科学学习要以探究为核心。……科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。” 但是传统教学由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时候在教学中运用网络技术，就能很好的弥补传统教学中的不足，其拥有的大量信息成为新的知识来源，成了源源不绝的学习财富。如《保护大自然》一课，教师可以将学生分成若干个小组，指导他们登陆相关环保网站，进行在线收集资料，大量的资料丰富了课堂教学内容，学生再将这些信息整理、筛选、归纳，得出规律性的知识。这样充分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。在老师的指引下，学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索，学生不再是单纯地被动地接受知识，而成为信息加工、处理的主体，成为知识的主动构建者，这一点是传统课堂所难以实现的。

当然，网络资源的运用仅仅停留在这一层面，是远远不够的。还 需要为学生创造机会，展示他们的学习成果。我在教完《动物的生命周期》这一单元后，就让学生利用网上搜索的资料，小组精心合作出手抄报、办黑板报、写有关保护动物的倡议书等，这样深化探究学习，延伸探究成果，从而获取更多更丰富的知识。

总之，传统的教学模式在很大程度上是难以胜任以探究性学习为主的科学课堂教学，网络环境下的科学课堂教学是现代教学技术发展催生的结果，在新理念的指引下我们要重视网络环境下小学科学教学的研究，把握网络和教育相结合的切入点，不断探索信息化教学。可以最有效地增强学生对抽象事物的理解与感受，真正地为小学科学教学提供了理想的信息化教学平台。同时，帮助学生更真实、生动、形象地感知和理解教材，启迪学生思维，引导学生观察，指导学生实践，使学生在获取知识的同时，逐步学会学习，学会探索，学会创造。