言语生命，在思考中前行

黄夏霏

一、激趣，众里寻她千百度

习作是一种展现生命，反映生活，与人交流的活动。它应该像花儿需要阳光，鱼儿需要海洋，我们需要爱一样成为孩子们的向往而不是负担，因此乐于表达一直是我们追求的习作理想境界。

孩子刚刚进入一年级虽不识几个字但写话兴趣需要从此刻开始培养，作为我的学生还是幸福的无端的、空洞的、让人痛苦的写话我是不大愿意安排的，但是不得不承认如果孩子在低年级就对写话有浓厚兴趣，那中高年级习作激趣的问题定会迎刃而解。因此我根据孩子的特点采用了用手指相交组成相框模仿小小摄影师拍照的方式完成写话，这样的方式孩子当然是愿意接受的，但时间一长部分孩子失去新鲜感，写话质量有所下降，更有甚者找不到写的就重复昨天的故事。针对这样的情况除了坚持每日评点，每周根据写话多角度评选出小作家，让优秀作品在班级展出来以外，还发动部分家长将孩子的作品或用相机照下来，或录入电脑在班级群中晒出来，或与孩子一同书写等多样方式让孩子体会到写话的乐趣，从而激发写话兴趣。这学期在激发孩子写话的兴趣方面我又开始了新的思考，譬如“绘本写话”“我的画，我的故事”“绘生活”等等，我想各行各业都需要有锐意创新的精神而不应该墨守陈规，教育关系到民族大业应该尤为突出吧。写作兴趣是写作的第一能力在这条路上我们在思考，我们在前行。

二、指导，让我欢喜让我忧

三·八妇女节那天，我对孩子进行写话的引导，在一番对女性热情洋溢的歌颂后，进入主题在这个特殊的节日，你想对你身边关心你、爱护你、照顾你的女性说些什么？做些什么？在我煞费苦心的引导下小余第一个举手，真不愧是班级的才女，口述也是这样的有条有理。这一番表白不得了直接让班上那帮小子都纷纷起立效仿小余的口述内容，见此情景我真是喜忧参半，喜的是看来完成这次写话孩子们已没多大问题，忧的是此次作品定会像流水线上的商品一般难辨优劣。

长久以来，我们都觉得习作是个技术活，习作教学也演绎成了技能训练，很少关注学生独特的心理体验和感受。曾几何时我们觉得习作指导课就应该将命题文章的谋篇布局公诸于学生，不然就应该搜集一些和文章有关的材料提供给他们，这些都不能引导学生写出让我们满意的作品那就使出杀手锏出示几篇所谓的优秀作文让学生仿写……这样的习作有时的确让人欣喜，在老师的煞费苦心下大部分学生都能触类旁通快速构架成文；但令人担忧的是其中的弊端也突显出来学生的作品选材少有创新，结构过于单一，语言老气横秋。纵观国内受广大青少年喜爱的诸多年轻作家从郭敬明到韩寒，从江南到大冰，他们可能没有像许多成年人一样有饱经风霜的阅历，没有像名作家一样千锤百炼的写作功底，可是他們却拥有与众不同的东西：那就是青春，活力，以及心底对这个社会的憧憬。他们拥有自己的独特个性思想，他们热爱写作，善于表达自己的忧愁喜乐。他们的作品全是发自内心的文字，哪怕是受到世人的抨击他们依然用他们感知、还有优美的文字，引起我们的关注和共鸣，让我们在品读后开始对自己的某些东西——例如善良，理想，追求，还有才刚起步的人生，有了自己的思考。

源于这些思考我也在反思，我想习作最终要让学生去实践去领悟，拨动内心那根琴弦方能书写出让人惊艳的佳作。因此在学生未成文之前我会淡化引导，只有这样学生才敢放手去写，待初稿完成后拿到班上交流，这个环节教师引导学生评价、交流并给予指导，当然这样的指导也不是千篇一律的而是根据不同学生呈现出的不同问题进行，如果某个问题是全班性的则会将此做一个专题训练做到个个击破以此提高学生的习作水平。譬如学生习作开头啰嗦、空洞、老套、平淡，结尾画蛇添足、空喊口号，拖泥带水、无病呻吟针对这样的问题我进行了怎样使文章的开头和结尾简洁靓丽富有时代气息的专题指导。指导的一个重要目的是让学生修改让学生进行二次作文、三次作文，多次作文。换一种思维让指导的程序更符合当前的习作趋势，更符合学生的心理特点，让习作绽放更美丽的光彩，何乐而不为呢？

三、字数，柳暗花明又一村

习作教学经历了激趣，成文后字数一直以来就是备受争议的话题。修订版课程标准将（实验稿）课程标准第三学段提出的“40分钟内不少于400字的习作”要求修订为“习作要有一定的速度”，去掉了“40分钟”和“400字”这样的硬性要求，从某种意义上说给小学生习作松了绑，将“乐于书面表达，增强习作的自信心”放在了重要的位置。但现实呢？就因为新课标的“一定的速度”让部分教师依然延续了原来的要求，甚至是“拔高了要求”。小升初包括我在内的所有语文教师都不忘叮嘱学生“作文要多写一点，最少你都要写多少多少，这样才会给阅卷的老师留下好印象，得分才会高等等”。儿子完成的习作上午交上去中午被原装带回，问其原因原来首先要过的还是字数关，看一眼估计你字数达不到，你的习作就得修改修改，字数似乎成了习作能否成功的首要标准。

思前想后，不是我们老师们不想落实新课程标准的理念，小学阶段对学生习作字数的要求，似乎总披着说不清道不明的似是而非的模糊面纱，部分语文教师对字数一直都有下限和上限堪称“字数控”；另外在硬式教育的指挥下，在学校领导、家长、社会各界人士的共同“关注下”，在各种考核、评比的“威逼利诱下”，在没有对习作字数有个明确定位的前提下处于弱势地位的我们能做些什么呢？只有屈服罢了，只有妥协罢了，只有随波逐流罢了。但随着新课程标准的深入人心，随着教师教育理念的不断更新，我们相信习作字数在经历风雨后必定会迎来属于自己的一片艳阳天！