略谈情景教学的应用

王亚东

智力落后学生的完整思维、语言理解和表达的不足，使得他们更需要在鲜明的、具体的、生动形象的自然情景中去学习，通过对这些情景的自然感知，能更好地掌握、领悟知识，形成技能。下面谈一下本人对应用情景教学的一些体会。

一、创设情景，重组教材

在学习中，常会遇到某一方面的内容与学生的现实有出入，墨守成规的用教材教，费时费力。这时需要教师创设情景，重组教材，让教学内容从学生生活出发，更生动、形象，符合学生的思维特点和语言水平。

在学习看图学句 “我用杯子漱口。”这句话时。课文中的图片出示的是一位小朋友正用杯子漱口的画面。但在学习句子时，小朋友的名称却变成了 “我”。学生不能理解句子中的“我”和现实中的我各所指代的含义。若按课文的已有内容教学，学生对文中的“我” 理解吃力，教师也不便于过多讲解 “我”的具体意义。学习起来枯燥乏味，效果较差。但是运用情景教学法，从文本走入生活，则是另一番情景。在课堂上请学生演示用杯子漱口的情景，再要求学生根据现实情景说句子。学生可以水到渠成地说出“我用杯子漱口”。其他学生观察该生的演示，也能很顺利地说出句子。语言从生活出发，在现实情景中加深了对语言的理解。真实的场景中，增强了学生学习的积极性，学生本人可以较好的说出“我用杯子漱口”，这种情景演示的时间比较短暂，班级中每位学生都有机会参与这种演示、并说一句话。当学生可以根据现场的自然情景准确地说一句话后，教师再带领学生走入文本。出示学生正在用杯子漱口图片，这张图片与教材中图片的内容是一样的，只是将教材中的“我”换成了现实生活中的班级中的某一位学生。原教材中的图文很生硬，而经教师的加工后，图文内容是学生熟悉的、亲切的。当教师出示该图片后，问“图片上是哪位同学？”，学生争先恐后地回答。教师请学生看图说话，学生十分兴奋地说出：“我用杯子漱口，”或“xx用杯子漱口”。

在这种恰当的情景中，学生参与广泛，练习充分，学习内容生动自然，学生的学习欲望、速度与效果，都有明显的提高。

在学习《爸爸、妈妈、我》一课中，课文中出现的一家三口人的图片，分别代表爸爸、妈妈和我，这和学生现实生活有些距离。智障学生思维迁移能力差，很难把课文和生活中的人物联系起来。教师可创设情景重组教材，在获得学生父母及本人的照片资料后，制作成课件在课堂上展示，这样人物称呼与现实相对应，符合学生认知特点，学生感兴趣，教师讲解少，学生练习多，效果大大优于教师一遍一遍让学生感到乏味的讲解。

在学习“花”时，教师可以利用教室中现有的资源进行情景教学。让学生观察班级窗台上的花，说一说花都有哪些颜色的；仔细听老师范读生字，自己尝试发音；闻一闻花的味道。在学习水果时，也可以让学生观察水果的颜色，品尝水果的味道，甚至自己可以画一画水果。重在让学生自己感受、理解、評价、参与，让学生在不知不觉中达到教学目标。

生活课关注智力落后学生生活能力的培养，也常创设情景进行教学。在学习系扣子、系鞋带、洗脸、衣物整理等知识时，就需要创设相应的情景组织学生操作练习。比如学习系扣子，课前要求学生准备一件上衣，在课上教师演示并具体指导学生怎样系扣子，学生在实际情境中操作练习。这样将教师抽象的步骤讲解转变为对学生具体形象的指导，促进学生掌握方法。当然，许多技能并不能通过一节、两节课的学习就能掌握的，需要天长日久、反复的练习。但良好的方法是成功的一半，可以大大缩短练习的时间。

二、利用情景，丰富表象

智力落后学生表象贫乏，可以充分利用好每一次活动，在活动中增加学生的阅历、见闻，丰富学生的表象储备，利于教学活动的开展。

学校可以组织一些有益的活动，如郊游、去超市买东西、去图书馆看书、放风筝等。学生在准备、参与中能力得到培养，自身获得发展。

巧妙地利用正面情景，在满足学生的生理、心理、自尊等需求时候，常会有惊人的收获。由于寄宿在学校，老师为学生发苹果梨吃，是他们一天中最快乐的时候。当老师把苹果梨放到讲桌的时候，学生迫切地想吃到它，都耐心地坐在座位上等待老师的安排。老师首先要求学生“每人拿一个梨”，再带领学生到盥洗室洗梨，然后回到座位上，老师为学生削果皮，最后学生吃梨。学生有吃梨的需要，注意力自然而然的集中在前期的准备中，学生认真听老师提要求，努力按老师的要求做到拿一个、洗干净，认真看老师削果皮，最后吃到了梨。认真参与到每一环节，注意力保持时间长久，这在课堂上是根本无法实现的。在短短的几分钟时间内，学生真切感知、理解每一过程，教师巧利用分苹果梨的时间，捕捉到宝贵的可利用情景，学生多方面能力得到培养和加强。

三、巧用情景，激发动机

在进行教育教学时，有的学生常因动力不足，不参加或不愿参加相应的教育活动，这时可以巧妙地进行情景创设，激发学生的动力。

学校进行文明礼貌教育，要求学生见到老师问好，其他学生做的都不错，每天都能主动向老师问好行礼，唯独高宏不然，每天见到老师无动于衷。老师单独教他，他很不情愿地向老师问好，但心理毕竟是很别扭，后来见老师过来他扭头就走。

一天早上，他在走廊中又遇到老师，低着头正准备开溜，老师笑呵呵地说：“高宏，早上好！”他见实在躲不过去了，很不情愿地低着头向老师回礼。这次老师从兜中拿出一块糖递给他：“你能向老师问好，这块糖奖励给你。”

学校的范围很小，第二天早上，老师又和高宏见面了，重复着昨天的情形，他再次得到了一块糖。

……

当高宏得到第四块糖时，他学会主动向老师问好了，不只是在路上相遇，有时看到老师坐在办公室中，看到老师从窗前走过，他都会向老师问好。

这种创设的情景，简便易于操作，有效解决了教育问题，优于大量空洞的说服教育。

情景教学是对智力落后学生常用、实用的教学方法，我们应善于利用这种方法，更好地为学生的发展服务。