浅谈行知思想指导核心素养的培养

鲜成玉

一、“生活即教育”是生物核心素养的思想保障

“生活即教育”是陶行知先生教育理论的核心。什么是“生活教育”？陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”既然生活教育是人类社会原来就有的，那么生活便是教育，所谓生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行，是一种终身教育，与人生共始终的教育。新一轮课程改革的核心和根本任务就是落实立德树人，逐步形成适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。生活教育正好是保障培养学生生物核心素养的思想指导。

生物科学是与生活实际联系最密切的学科之一。生物学知识的转化都是基于一定的情境，蕴含其中的核心素养的培养也是基于情境且应回归于生活，在问题情境中借助解决问题的实践过程培育起来的，帮助个人满足各个生活领域的重要需求并带来益处。与其直接训练思维能力与社会能力之类的素养，不如优先设定有助于产生自发思维与沟通互动的情境设计。从日常生活中的社会热点、医疗保健等角度进行问题情境的设置，利用这些情境将蕴含于知识中的生物核心素养表显化，引导学生于现实情境中去思考、去表达， 将生物核心素养的一点一滴渗透给学生。

二、“教学做合一”是生物核心素养的践行法宝

“教学做合一”是行知教育理论的教学论。“教學做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。还特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。也就是在“做”教学过程中渗透生物核心素养。

在平时的教学中，应创设真实情境，发展理性思维和科学探究。设置相对真实的教学情境，能够激发学生的好奇心和求知欲，点燃学生的学习热情，从而使学生主动参与对所学知识的探索发现和认识过程，也能够培养学生不断探索、勇于创新的科学精神和实事求是的科学态度，发展理性思维和科学探究能力。情境越真实越能提升学生的核心素养水平。

生物学基础知识是培养生物核心素养的重要载体。“做”教学的过程中，还应引导学生仔细研读教材，理解教材中的专业术语和结论，重视教材中的插图和课后练习，挖掘一些隐性知识，将核心概念融会贯通。核心概念是对学生学习具有引领作用的基础知识，包括了对原理、理论等的理解和解释，是生物学科知识的主干部分，它更强调对生命科学本质、内涵的理解，充分体现生命世界的基本理念和价值观；生命观念不等同于生物学核心概念，是众多概念的归纳、总结和提炼。在教学中应围绕着核心概念展开教学活动，引导学生对生命知识深入理解和迁移应用，发展学生的生命观念。比如，学生对种群、群落、生态系统等核心概念的内涵的理解，这些概念能够帮助学生形成生态系统的整体性、生态系统的结构以及功能相适应性，群体稳态与平衡的生命观念。这样就将生物概念知识学习的过程提升为学生生物学核心素养的发展过程。

三、“行是知之始”是生物核心素养的落实之本

陶行知先生极其重视实践，提出“行是知之始，知是行之成”。在教学中，“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”真正的教育过程中才能更好渗透生物核心素养。对于学生来说，生物核心素养并不是与生俱来的，更不是教师教出来的，而是借助问题解决的实践培育起来的。必须通过学生解决问题的过程，不断强化其各种能力，如思维能力、协作沟通能力、归纳与概括能力等，进而深入知识内部，挖掘其本质和内涵，才能更好地培育生物核心素养。

在高中生物教学中，“假说——演绎法”是常见的科学研究方法，也是一种培养学生生命观念、理性思维和科学探究的重要方法。它指的是研究者在观察和分析生命现象的基础上进而发现、提出问题，再通过想象和推理提出合理的假说，并以此做出演绎推理，进而用实验来检验其演绎推理的结果。若实践结果与设想结果吻合，表明假说正确，反之则为错误。例如，《孟德尔豌豆杂交实验》学生通过观察分析豌豆杂交和自交的生命现象后提出“子一代中为什么没有髙茎豌豆，为什么子二代中高茎比矮茎是3：1呢？”通过大胆设想，运用假说，“成对遗传因子在形成配子时彼此分离”来解释现象，并用遗传图谱演绎推理，假说是否正确，学生需再讨论，设计验证实验，经过多次尝试后选择用子一代与矮茎杂交的测交实验方法验证假说是正确的，用孟德尔所做数据，进一步说明假说的正确性，总结得出结论。整个“假说—演绎法”的运用过程，诠释了“行是知之始，知是行之成”的行知教学理论。学生在实践过程中逐渐具备了生命观念、理性思维和科学探究的生物核心素养。

学生的实践结果要想收获知行合一并提高核心素养。决然离不开教师的引导和课堂的巧妙设计。在教学过程中，明确实验流程中各项行为的相关知识和意义，从而给“行”更明确的指导信息，真正帮助学生在完成“行”之后收获“知”。具体说，在提出科学问题阶段，能说出提出问题的依据，可客观地评价问题的探究价值；在解决问题时，知道选择观察、测量、实验等途径来获取证据，能运用已有的科学知识，根据科学规范要求设计探究方案，正确地操作，获取证据；在陈述结果阶段，可以客观地陈述事实、描述结果；在得出结论阶段，能依据结果，得出符合逻辑的结论，并评价结论的可靠性。师生配合，知行合一才能真正落实生物核心素养。

近十年来，国内中学教育界对核心素养问题已经有不少讨论。用教育家陶行知先生的教育理论指导培养核心素养必将事半功倍，将更好的帮助学生理解科学的本质，树立生命观念、理性思维、科学探究和社会责任的生物核心素养。