BOPPPS教学模式在高职职场英语课程教学中的探索

王晓珍 张惠霞 龚雨齐

职场英语是高职教育中的一门通识课，而由于高职生源的英语基础都较为薄弱，原有传统的“以老师为中心”的教学设计更会降低学生学习主动性。针对此问题，本文提出将BOPPPS教学方法引入高职英语教学，通过对BOPPPS的6个组成部分的概念和内涵分析，尝试建立出一个基于BOPPPS教学设计的高职英语实践应用性的模型。

1 引言

在2019年3月5日举行的第十三届全国人民代表大會第二次会议中，李克强总理提出对于高职院校要“提高办学质量”，提高办学质量的核心就是如何提高教学质量。高职英语课程是高职教育中最重要的通识课程之一，以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重在职场环境下基本语言交际能力的培养，加强学生职业能力的可持续发展。因此，提高高职英语教学质量，激发学生学习英语的主动性，培养应用型人才就成为高职英语教学的最终目标。

2 高职英语课程教学现状

由于生源的现实，高职大部分学生的英语基础较薄弱，学生学习英语的积极主动性不高，没有明确的学习目标，更没有学习英语的自信心;另一方面，英语的教学方法和教学设计大部分还是停留在以老师为中心，老师在讲台上讲，学生被动的在讲台下接收。这种以“灌输式”为主要教学方法的课堂，学生学习效率相对比较低，课堂参与度也较差。本文探讨将BOPPPS教学模型引入到高职英语课程教学当中，从以教师为中心转变到以学生为中心，充分调动学生自主学习的积极性，提高学生的学习效率和课堂参与度。

3 BOPPPS教学设计模型的概念和内涵

1976年，温哥华大学的道格拉斯.科尔（Douglas Kerr）团队根据加拿大大不列颠哥伦比亚省对教师资格认证的要求，创办了ISW（Instructional Skills Workshop）即教师技能培训体系。这个体系是针对培养教师技能使用的。而BOPPPS正是该培训过程中主要采用的一种教学模式。这种教学设计模型是以建构主义和认知理论为理论基础，强调以学生为中心进行参与式学习，教师并给予相应指导，课堂及时反馈，形成教学闭环。BOPPPS六个字母分别代表就是其包含的六个环节：

3.1 Bridge-in导言/引导材料

Bridge-in这里指的是一个导入或者引导素材，其内容可以从学生角度出发，提出和本节课堂内容相关的一个问题、一个社会热点或者引入一个小故事。这个阶段要简短控制在5-10分钟。主要目的是引起学生兴趣，吸引学生的注意，引导学生进入课程主题的学习。

3.2  Objective学习目标

在导言之后，要明确这节课学习的目标，通过这门课学习让学生能够掌握到什么，利用掌握的这些知识和技能学生能够做到什么，在什么情况下可以应用这些知识和技能。让学生带着明确的学习目标进行下面环节的学习。

3.3  Pre-test前测

在明确学习目标之后会进行前测。前测是对学生当前整体知识和能力水平的一个初步评估。根据测评的结果，老师可以基于教学目标合理设计课堂教学内容。一方面前测为老师评估学生基础知识水平提供了依据，另一方面加深学生对这堂课学习目标的了解，提高学习过程的效率。通过前测和后测成绩的对比分析，能够将课堂的教学成果反馈量化。

3.4 Participatory Learning参与式学习

参与式学习是BOPPPS教学设计当中最为关键的一个部分。首先将课堂分成若干小组，小组成员不宜超过6个人，给学生布置好课程目标和任务内容，并做好时间限制，一般在20分钟左右。这个环节以学生为中心，学生组织各种学习活动，包括：头脑风暴、小组讨论、组内成员互评、角色扮演或者think-pair-share等形式。老师根据学生表现，及时给出指导建议或者提出探索性问题等，引导学生深入思考和学习。

3.5 Post-test后测

在完成参与式学习以后，会给学生进行一个测试即所谓后测，目的是检测这堂课学习的效果。后测就是一个教学成果反馈，根据反馈结果，及时对教学内容设计进行调整和改进。后测的形式很多，包括选择题、简答题、操作和展示等。

3.6 Summary总结

在传统课堂上，都是由老师来对学习内容进行总结，BOPPPS教学模型是以学生为中心，由学生对课程知识点进行总结和归纳。老师对学生的总结和归纳进行评价和更高层次的引导，拓宽学生的知识深度和广度，亦或是延伸出下一节课程的主题。

4 BOPPPS的教学设计应用在高职英语教学当中——以高职商务英语中Business Etiquette商务礼仪这个单元为例，如何引入BOPPPS教学设计来进行具体教学活动。

4.1 Bridge-in导言（5分钟）

这个章节主题是讲商务礼仪。围绕这个主题，从知名电影《公主日记》中截取的一段女主角接受礼仪培训的片段作为导入材料，吸引学生的注意力并引出今天课程的主题。

4.2 学习目标（5分钟）

列出这节课的学习目标，包括必须掌握的词汇、词组以及语法知识等。这部分内容在上一堂课会布置给学生，让学生在课下做好预习。

4.3 前测（10分钟）

利用信息平台如创客，在信息平台上提前发布20道客观题目。这20个题目是对学习目标中需要掌握的词汇、词组以及语法知识等的一个测评。根据测评结果，老师可以在后续总结环节重点讲解错误率较高的知识点。

4.4 参与式学习活动：（50分钟）

给出一个具体讨论主题：假设明天自己要去一家大型外企面试，从商务礼仪角度出发，自己应该注意哪些环节。将课堂学生进行分组，3-5人为一个小组，给每一个小组一张A1大纸，记录头脑风暴的结果。限定讨论时间为20分钟，剩余30分钟进行各小组展示。要求展示过程中用到学习目标中需要掌握的词汇、词组以及短语等。每个小组对其他小组展示结果进行互评，评分的标准就是对学习目标的掌握程度，比如展示中用到需要掌握词汇、词组以及短语的数量、是否能够正确的拼写以及念出相应的词汇以及语句用法的正确性。

4.5 后测（10分钟）

将之前前测的20道题目再次拿出来，让每位同学在相同的时间内完成。加深学生对知识点的理解，便于学生对比前测和后测测试结果做到查漏补缺，也可以帮老师检验教学目标的实现情况。

4.6 总结（10分钟）

通过参与式活动中学生的课堂表现、前测以及后测的结果，将学习目标中需要掌握的词汇、词组以及短语进行有重点性以及拓展性的讲解，例如针对错误率较高的题目进行讲解，指导学生课后进一步的学习。

5 结语

通过课堂实践，引入BOPPPS教学模型很大程度上带动了学生主动参与学习的积极性，但是作为老师需要在“以学生为主”的前提下，充分发挥老师的指导作用，让学生的“主动学习”和老师的“充分指导”有效结合起来，以达到提高教学效果的目的。

（作者单位：西安欧亚学院）