小学语文促进听力障碍学生语言发展的策略

明恒汀

小学语文教学是适龄儿童学习语言的关键时期，这一时期的学生思维正在发展，处在记忆力的巅峰时刻，对于繁杂的语言知识接受能力强，是形成语言知识基础的关键时刻。对于特殊教育来说，小学阶段对听力障碍学生的语言培养是重中之重，是听力障碍学生之后发展适应社会的重要前站，小学的特殊教育者必须了解语言教学对听力障碍学生的重要性，辅之以灵活创新的教学手法，加强对听力障碍学生的小学语文教育。

1 目前听力障碍学生语言发展教育方面现存的问题

关于特殊教育学校学生语言教学方法的“手口之争”，在听力障碍教育史上已经延续一百多年，听力障碍学生的书面语掌握问题至今仍蹉跎不前，亟待行之有效的解决办法。受限于历史原因，现阶段奋斗在一线的特殊教育工作者大都在口语教学法和手语教学法之间有所偏重，忽略了识字教育的重要性。需知掌握本国官方语言的书面语是听力障碍人融入健康人社会的重要前提，只有掌握了官方语言的书面语的理解和书写能力，才能便利的与人交流，参加健康人社会的工作和活动。

但是，鉴于听力障碍学生学习的特殊性，我国目前依旧将口语教学法作为听力障碍学生语言教学的主要方法，着重培养听力障碍学生的语言技巧。大多数特殊教育学校的语文教师也把视线放在口语或者手语教学法的研究上，对汉语识字研究甚少。虽然我国教育部早在2000年下发的《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中就明确提出：在识字教学中要充分考虑汉字的文化内涵和特点，让学生初步领悟汉字的文化魅力。但苦于汉字文化的复杂性和听力障碍学生语言教学的困难性，绝大多数的语言特殊教育者在识字教学中往往流于表面，仅注重拼音发音无误，书写字形无误等方面，难以深入汉字文化的特色和内涵。从文化角度看。汉字是中国文化的重要载体，识字教育的缺失在一定程度上影响了听力障碍人对我国文化的认同感和归属感。另一方面，识字能力的欠缺无疑加重了听力障碍人与健康人之间交流难度，不利于听力障碍人融入正常社会，给社会的和谐安定造成了隐患。

受限于历史因素和现存教育条件的影响，目前我国特殊教育学校在识字教学方面主要存在一下问题：

1.重视度不够，口语教学的手语教学占据了主流地位，特殊教育学校对听力障碍学生识字教育效果不尽人意。

2.忽略汉字的文化内涵，多数语文教师将汉字只作为符号教授给学生，不注重汉字的内涵和文化魅力，忽略了汉字所承载的家国文化。

3.忽略客观规律，汉字的形成规律和听力障碍学生的生理规律没有有效的结合起来，无法提高听力障碍学生的写作能力

4.缺乏科学教学方法，识字教学发展时间尚短，语文老师没有充分了解这一方法，经验教学阻碍了识字教学的发展

2 借助小学语文促进听力障碍学生语言发展教育的具体策略

随着我国社会经济的不断发展进步，教育的重要性日益体现，国人逐步意识到教育是国家和民族发展的根本力量。而随着社会公平工作的推进，听力障碍人的教育也在逐步地发展、完善。特殊教育学校的特殊语文教学是国家大力发展教育事业中浓墨重彩的一笔，因此结合上文对特殊教育学校语文教学的现状研究，笔者提出了如下几点建议：

2.1转变固有思维，加强识字教育比重

“知者行之始，行者知之成”，识字教育对于大多数语文特殊教育者而言，仍是一个较为陌生的命题。因此作为教师，首先便应本着为学生负责的初心，放下固有的思维和传统的思维方式，积极研究学习识字教育。并结合多年的教学经验，逐步完善发展这一方式，寻找适应国情，适应汉字特点的独特的识字教育方式，逐步形成采三家之长的教育方式

2.2尊重客观规律，灵活结合教学方法

汉字具有其特殊的构造规律，每个汉字背后都具有其特殊的历史内涵。听力障碍学生学习语言又有其独特性，接受语言教育和健康人具有较大差异，作为一线教育者应在实际教学中结合这二者的特殊性，灵活采用教学方法，切忌生搬硬套。尤其在古诗文教学中，鉴于古诗文独特的文化内涵，要放缓脚步，采用与实际联系，“口、手、识”三者并用的方式，让听力障碍学生充分理解。

2.3深入汉字文化内涵，发掘汉字的文化魅力

作为现存最古老的的方块字，汉字具有其特殊文化内涵，承载着中国几千年来的文化底蕴。加强听力障碍学生的识字教育，不仅在于让听力障碍学生更好的融入健康人的社会，更在于让听力障碍人了解中国文化的独特的魅力，增强听力障碍人的文化认同感，民族认同感，增强社会的凝聚力。

2.4创新改变教材，注重因材施教

听力障碍学生学习语言具有其独特性，不能拘泥于课本，要仔细观察每个学生的独有情况，辅之以科学合理的教学方式，既要避免触碰听力障碍学生内心的不完整感，又要让听力障碍学生充分接受识字教育。

2.5科学安排教学内容，加强与生活的联系

听力障碍学生的语言教育是困难的、复杂的。因为沟通的障碍，听力障碍学生对汉字特有的文化内涵难免有不理解之处。这就要求奋斗在一线的工作者们联系实际生活，用身边的例子向听力障碍学生阐述汉字的特殊文化内涵。由简入难地展开教学工作，例如先用易懂的儿歌代替诗词，逐步的增加难度。

3 总结

语文特殊教育工作是复杂、困难的，但为人师表，理应本着为学生负责的态度，加强在日常教学活动中识字教育的比例，科学合理安排教学工作，注重联系实际，在保护听力障碍学生幼小心靈的前提下，提升听力障碍学生的语言能力，加强听力障碍学生融入社会的技能技巧，发挥螺丝钉精神，为我国恢复健康教育添砖加瓦。

（作者单位：山东省临沂市莒南县特殊教育中心）