让主题情境探究教学更加精彩

孟炳忠

“风卷海浪花万朵，雁上晴空诗一行。”广大初中道德与法治教师对主题情境探究教学的热议，犹如“风卷海浪”激起思花万朵，又像“雁上晴空”引发思路一片。如何弹准主题情境探究教学的旋律，提升主题情境探究教学的本领，已成为初中道德与法治教师的积极追求和理性思考。笔者认为关于主题情境教学的探讨和实践都在路上，一切都任重道远。

一、采用主題情境探究教学的本质是服务生活性的道德与法治课程

初中学生逐步扩展的生活是道德与法治课程的基础，培养学生道德与法治素养，帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心。因此注重生活性，道德与法治课程才能引领学生观察、内省、反思、体验、感悟自我以及个人与自然、个人与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家的关系，让学生获得的不仅仅是“书本之知”，更重要的是“人事之理”“立身之德”“行为之法”，采用主题情境探究教学正是顺应了道德与法治课程这一要求。传统课堂的情境创设，多围绕教材知识或教学内容，选择相应的生活和实践的素材，包括文本、图片和视频等辅助教学，在增强课程教学的生动性、趣味性和实践性等方面起到了重要作用。但由于情境的碎片化容易导致学习的碎片化和关注生活的形式化。与传统的情境教学相比，主题情境的优势在于围绕主题形成情境串，能突破课堂学习的时空限制，模拟和追踪社会生活的来龙去脉，以情境的连续性或关联性增强模拟生活的真实性和实践性，将“道德”“法治”嵌入真实的情境之中，让课本上所说的“道”与“行”相一致，“法”与“行”相契合，使学生的道德成长和法性修养有真实的滋育和培植的土壤。

二、开展主题情境探究教学的核心是设计高质量的问题和学生活动

主题情境像一根“红线”，串联起教学的各个环节，破解了碎片化教学的诸多不利因素;主题情境教学像一剂“灵药”，以其独有的魅力唤起学生的学习兴趣，激发学生的道德体验。但主题情境探究教学最容易出现的遗憾就是热热闹闹的情境呈现，华而不实的活动推进，情境与知识、问题“两张皮”，知识不落实，思维不深入从而导致教学走空。主题情境的呈现只应是教学的载体，问题驱动和活动体验才是教学的支架。如果说建构情境的主题性是在“画龙”，那么设计高质量的问题和活动才是在“点睛”;如果说运用主题情境会使教学更加“生动”，那么围绕高质量问题进行探究活动才能使教学更加“精彩”。“学起于思，思源于疑。”“问题”是真正调动学生积极思维和情感体验的起点。教师应基于教材内容选择和构建适切的情境主题，再围绕主题形成情境链，用情境的结构化增强问题设计的宽度和活性。要突出问题的思维性，用问题统领知识，用问题展露学生的迷茫和困顿;要彰显问题的价值性，要以问题为导向，开展有意义的思维活动或模拟实践活动，让学生以主题情境为载体，在思考和活动中，将知识学习、思维训练和道德感悟、行为规范有机统一。即通过主题情境的次递呈现引领学生在参与活动、解决问题的同时，掌握相应的知识，体味成功的快乐，形成正确的道德判断和价值选择。学生在这样的探究学习中，与主题情境中的人物、事件“共进退”，与教材的知识、问题“相融合”，与同学的合作、表达“同分享”，与自己的情感、素养“同升华”。

三、坚持主题情境探究教学的关键是修炼有厚度的专业内涵和视野

主题情境探究教学，能使教学设计更具有递进性和打开感，能使教学流程更具灵魂和美感。成功的主题情境探究教学在引得众声喝彩的同时也成就出一批批教学名师。但从道德与法治课堂教学的实践来看，普遍开展主题情境探究教学还存在许多困难，坚持主题情境探究教学尤其需要广大道德与法治教师增强专业内涵和拓展课程视野。统编新教材的使用，需要全体道德与法治教师站到立德树人的高位，着眼课程目标，以纵为主、以横为辅立体钻研教材内容，从整体上把握教材逻辑体系，从细节处理解课程价值取向;要拓宽课程资源建设的学科视野，关注社会生活和时事热点，增强对主题情境进行价值判断和课程选择的敏锐性，善于根据教学内容和课程目标对主题情境进行结构化处理;要加强教学设计的研究，善于运用主题情境结合教学内容进行序列化的问题设计和系列化的活动设计，善于预设运用主题情境展开探究教学的方法策略;要提升专业理论水平和学科人文素养，垫高学科积累的厚度，形成独领风骚的主题情境教学艺术。

在以立德树人为教育根本任务的当下，研究和探索主题情境探究教学是初中道德与法治课程的应然要求。在把准主题情境探究教学的本质的基础上，对主题情境探究教学进行理性思考和实践推动，必然会让初中道德与法治主题情境探究教学演绎出别样的精彩。

（作者系江苏省盐城市教育科学研究院副院长，全国优秀教师，江苏省特级教师）