高度融通，别让游戏成为语文课堂的形式外衣

鞠冬生

[摘 要] 语文课堂中加入游戏形式、浸润游戏精神就是要把握语文知识体验化、信息资源生活化、语用训练情境化、深奥问题趣味化的整体性原则，在增强情境度、体验度的基础上，促进游戏与课程的高度融通。本文提出要顺延故事情境，在融通中丰富学习形式;运用儿歌形式，在融通中促进能力生长;运用直观绘图，在融通中丰盈图像记忆。

[关键词] 丰富形式;能力生长;丰盈图像;游戏精神

纵观当下教学实际，游戏与课程的融合不足，导致当下语文教学中的游戏与课程完全两张皮。语文学习中游戏教学的形态众多，本文选择几种重点形态进行交流，谈谈实践与思考。

一、顺延故事情境，在融通中丰富学习形式

小学教材中故事类文本占据较大的比例，对于学生来说，阅读故事会有效地激活大脑皮层，能够起到强化记忆、关联经验、激荡情感的作用。不管故事的类型如何不同，其本身就蕴藏着可感的情境性和逻辑性。因此，游戏的介入无需另起炉灶，而只需要契合故事情境，悉心组织即可。

比如《我要的是葫芦》一文描述了主人公一心只要葫芦，从来不治叶片上的蚜虫，最终导致小葫芦一个个掉光的故事。教学这篇寓言故事就可以紧扣贯穿故事前后的信号物——葫芦，设置如下的游戏板块：首先，设置“猜葫芦”的游戏，借助直观图片区别葫芦植株和葫芦果，巧妙地突破文本理解的难点;其次，通过“送葫芦”的游戏，在通读课文中帮助学生完成对故事的整体性感知，表现突出者教师奖励葫芦图片;再次，借助于游戏“挂葫芦”，将含有生字的词语插入葫芦状的空框中，使生字词学习在不经意间融入游戏的过程中。由于“葫芦”这一游戏元素的支撑，学生即便知道是假的，但仍旧会为了得到奖励的葫芦而使出浑身解数，在不知不觉之间识记了生字，了解了植物生长的规律;最后，紧扣故事的结尾，设置了“摘葫芦”的游戏，将设置有理解性的问题“装入”游戏情境之中，组织学生通过自主采摘的方式，关注下一节课的教学重点，从而激发了学生的阅读期待。

这节课中所运用的游戏，既有外显形式的“葫芦”主线，同时游戏板块更与故事情节、教学内容息息相关。这种契合故事情境、融入游戏形式的教学策略，巧妙地渗透了游戏精神，使教学事半功倍。

二、运用儿歌形式，在融通中促进能力生长

儿童对儿歌的喜爱是与生俱来的，更是自身认知的需要。实践证明，以儿歌的形式展开教学可以收到更好的教学效果。

如教学《要下雨了》时，就可以紧扣小白兔、燕子、小鱼和蚂蚁的对话，其间穿插文本知识，最后以儿歌的游戏形式贯穿其中。比如，燕子与小白兔的对话，就可以穿插因果关系的训练，运用“因为……所以……”的关联词，将“要下雨”“空气潮湿”“虫子翅膀沾了水珠”“飞不高”“我正忙着捉虫子”等元素串联起来，在从扶到放的过程中提升学生语言表达的条理性，逐步洞察了雨天燕子低飞的原因，教师则相机以儿歌的形式概括：燕子低飞要下雨。再如，小白兔与小鱼的对话，除了延续上述方法洞察小鱼浮出水面透气的原因之外，还可以组织学生进行朗读训练，学会有礼貌的对话，并概括儿歌：鱼浮水面要下雨;而小白兔与蚂蚁的对话就可以紧扣“消息”一词，进行信息转告，在角色对话和表演中进行儿歌概括：蚂蚁搬家要下雨。

最后，在回归统整文本时，教师将这三句儿歌统整成为一首儿歌，并以“大自然，真奇妙”作为总结。朗朗上口，极富有节奏，在动作表演中，不仅让学生理解了文本，训练了语言概括能力，更是让学生百学不厌。

三、运用直观绘图，在融通中丰盈图像记忆

由于学生直观性思维的特质，文本阅读需要将文字图像化、视觉化，才能更加富有生趣。因此，语文教学可以尝试运用简笔画这一游戏形式，训练学生的图像记忆。

以《青蛙卖泥塘》为例，这篇课文情节相对丰富，假如一味穿插表演性游戏，必然会导致课堂的混乱，笔者采用根据情节发展绘制简笔画的方式不断完善学生的图像记忆，取得了意想不到的教学效果：首先，解题时借助真实图片丰富对池塘的感性认知，并在黑板上绘制简易池塘;随后，伴随着情节的发展，教师将先后出场的小动物图片张贴在池塘边，罗列出故事发展的结构图;紧接着，对应故事情节，利用老牛对青蛙的建议，教师相机绘制“碧绿小草”，紧扣野鸭的建议，勾勒出画竹引水……随着小鸟、蝴蝶、小兔等动物的逐步登场，黑板上的简笔画越发引人入胜，教师相机组织学生用自己的语言来夸一夸、赞一赞美丽的池塘，让学生在语言实践的过程中回顾文本内容，历练表达能力。

参考文献：

[1]黃永红.游戏精神融入语文教学的策略浅释[J].语文天地，2019（6）.

[2]任敏.小语课堂：用“游戏精神”彰显儿童自然之态[J].小学语文教师，2018（10）.

（责任编辑：朱福昌）