发挥雁阵效应，培育学生团结合作精神

张维浓

[摘 要] 通过分析、诊断小学生在团结合作精神方面存在的问题，充分发挥雁阵效应，探索小学生团结合作精神的培养方法、途径，改进和优化小学生团结合作精神培养策略，使團结合作精神教育理论更加丰富，具有一定的实践性和适切性。

[关键词] 雁阵效应;培育学生;团结合作

雁群迁徙时，一般成“人字阵”或“一字斜阵”，生物专家研究后认为这样的飞行阵势是最快最省力的方式，它们定时交换前后位置，自动调整不同速度，始终保持高效前行状态，终而成功实现千里迁徙。靠着团结合作，雁群长途跋涉;靠着协调共融，阵中大雁达到了单独远行所根本不能有的效果，这就是“雁阵效应”。雁阵如此，教育管理亦如此，惟有团结合作、协调共融才能带领班级、带领学生走得更远。笔者2018年带班一年级，通过实践，认为合理运用“雁阵效应”，让学生充分明白“人字阵”的强大共进与“离阵雁”的孤单没落，进而激发与培养学生的团结合作精神，使班集体更团结，学生素养更全面。具体策略简述如下。

一、仔细寻找“一起飞”的合理起点

孩子不同于大雁，班级更不纯属是雁群，而是一群几十个来自不同环境、有着不同个性的孩子。如何合理构成“雁阵”，积极寻找共同点、寻找合理的“起飞点”是基础第一步，否则一个细小的失误会引发系列的不协调，进而影响“雁阵”整体的协调共进。我的策略：首先深入“家园”（走访家庭、幼儿园），做好访谈记录和调查分析。关键掌握“二个面”，即学生基本面、家庭基本面。学生基本面系列掌握性别、兴趣爱好、作息规律、生活习惯，细小到饮食爱好、饭量大小为止，凡是学生在校学习生活中要碰到的各个环节相关因素我都认真调查并分类整理记录。家庭基本面系列掌握家庭成员人数、文化、职业、爱好、收入、家庭氛围、教育理念、培育期望等，细小到家庭成员中谁主导生活、谁主要负责孩子教育等，凡是孩子在家学习生活中可能会遇到的正负面影响因素相关成员都做好访谈并分类整理记录。工作是大量的，但收获更是巨大的，通过家访，家庭基本面貌、培养期望、孩子个性特点基本掌握;通过园访，学生在园表现、喜欢爱好了然于心。如通过家访，我发现四十余名孩子中，部分父母从事行业相同，都在事业单位体制内工作，进而发现其教育理念和培育期望也有相同之处;通过园访，我发现部分孩子双休在同一培训机构参加兴趣班辅导，部分孩子的饮食习惯差不多，甚至个别孩子在幼儿园同班同桌……这些都是未来合理组阵、顺利起飞的有效参考点。其次，根据访谈结果合理编阵，特别是本班雁阵前后左右关系的处理上更加仔细，努力考虑全面。以性别合理搭配、生活习惯相同或接近、学习方式优劣互补等为着力点，做出预计方案，通过家委会小范围内告知编阵目的、理念和修改要求等，最后确定雁阵结构，从小组编排、前后桌位置、同桌搭配努力实现最大优秀配置，家长放心、孩子乐意、教师全阵有效掌握得往，确保良好“起飞点”，迈出成功第一步。本来陌生而紧张的新学期，表现在我们班上则是团结互助、关系和谐、孩子们其乐融融、主动适应新班级新学校，良好班集体雏形初现。

二、着力营造“一起飞”的良好氛围

大雁叫声热情十足，给同伴以充分鼓舞，用叫声鼓励同伴前行，使团队始终保持前进信心。引申到班级管理之中，笔者认为氛围营造必不可少，前进号子一样得吹响吹好，采取以下策略：

1.环境渲染，正面引导。充分利用教室每一角落，营造我是雁阵一分子，你为我加油，我助君添彩的良好氛围。主要做好“八个一”：一幅蓝天下大雁南飞图（心理暗示：千里成功大迁徙，靠的就是团结和合作）;一个响亮的集体口号（我们是团结的“大雁阵”，互助的大家庭）;一个全班参与设计，个性鲜明的班徽（以“雁阵”为背景的班徽挂于黑板上方）;一个鲜明的班风主题词（团结、合作、进步;更快、更高、更强）;一张温馨的集体照（置于文具盒正面，四十五名学生加上正、副班主任）;一张分工明确的“雁阵”结构图（主要涉及各班干部、各小组分工及职责）;一个关于团结合作讨论、答辩的专栏（黑板报专栏）;一张共同进步、关于小组合作竞赛结果的排行榜（学生当值，随时更新）。良好的环境营造，使学生接受着潜移默化的积极影响。当孩子们看到大家的笑脸和自己在班级中的位置，强烈的团队精神、主人翁自豪感油然而生。

2.开展集体活动，吹响共进号子，增进彼此了解，形成合作默契。通过各种活动发展学生个性，为学生提供互帮互助机会，形成团结合作意识。如设计班徽，培育班级向心力。全班学生都积极参与，把每个同学设计的图案进行展示评比，全班参与，认真讨论、比较、投票选出最佳候选班徽，最后把两个同学设计的图案综合在一起，产生了我们的班徽。这项活动全班同学都积极参与，共同的目标调动了大家的合作意识和集体荣誉感，他们把自己对新集体的渴望和美好祝愿都融在这个班徽里，感受到自己的参与给集体带来的成功，同时也肯定了大家一起努力合作的成果。再如手工课上，倡导以小组为单位完成作品展示，红领巾课程时，开展“你帮我助”系列活动，像“绑腿取球”“四人五脚小组赛”“长柄汤匙舀汤圆”等，这些活动喜闻乐见，上手容易，更主要的是增进同学们彼此间的了解，树立互相帮助、合作共进意识，最终形成一种互相信任、协调共融的良好集体氛围。

三、扎实维护“一起飞”的完美阵容

雁阵中最重要的是领头雁。当领头大雁劳累时，会退到队伍侧翼，另一只会取代它的位置，继续领飞;当有大雁脱队时，会感到独自飞行的艰难迟缓，会很快回归雁阵之中，依靠雁阵吸附力继续前行，自始至终，雁阵的结构都是完整完美的。具体应用到班级管理中，我管好两头，保证班集体的和谐紧密，做到先锋不突进，后卫不掉队。

1.抓好榜样示范，扮好“领头雁”角色，发挥好团结合作领头雁的领头作用。培养团队榜样，这是一个长期指导工作。讲究粗细结合，整体协调。粗选：每人轮值班长，展示学生个人魅力，行使班级管理事务;发布班级自主管理人员招聘广告，完善班级自治结构，保证班级雁阵层次性、立体感。进而培养班级良好的秩序执行和规则服从意识，让团结合作有扎实的思想基础。细选：整个过程中，班主任暗中观察，及时点拨，对重点学生通过布置任务，让他们以骨干、领头雁的标准来约束自己，同时自治班级，利用学生榜样，扮好领头雁，进而以点带面，发挥小组合作向心力，夯实团结合作之人员基础。

2.关注“心理孤儿”。班级中总有个别学生，难以合群，对于这些心理上自我封闭、家庭亲子关系冷漠，游离集体氛围、难于融入集体生活的“心理孤儿”，若引导不当，他们只会越来越掉队，越来越被挤出队，直至成为“离阵雁”。如学生小李由于父母长年在外，无暇顾及，而奶奶又溺爱孩子，造成孩子交往上的障碍，课间或者活动课时，他总是会和别人吵甚至动手，其他学生不愿意和他玩时，他又会故意捣乱。针对这种情况，我经常下课时让他和我一起活动，如跳绳，一起发本子，并告诉他同学之间要团结，大家一起玩才有意义。另一方面，扎实做好其他同学的工作，积极鼓励他们和小李一起做游戏、讲空话、交流学习心得等。一段时间下来，小李虽然还是会和别人闹矛盾，但进步明显，同学之间合群多了。因此，班主任作为第一只领头雁要细心做好“心理孤儿”工作，这样既有利于雁阵结构的完整，又保证“小雁”的不离弃掉队。

四、充分建构“一起飞”的互动平台

大雁飞行过程中，队形后边的大雁不断鸣叫，目的是为了给前方的伙伴加油鼓劲，互相激励，使全体大雁在飞行中始终保持着高昂的斗志。同时，它们又不断适时调整领头雁的位置，轮换互动，循序前行。班级管理中，除了正面鼓励，搭建平台、开展竞赛、互动展示是实现“雁阵效应”的有效途径。

1.编排小组。设立相对固定，相对均衡的综合小组。这个综合小组必须在学习、文体、卫生、纪律等方面相对均衡，以便于不同小组间进行平等竞争，并且每个小组的成员以4～6人為宜，每4～5个小组设立一个大组，小组和大组一经设立，一个学期相对不变即使调换座位也要整体调换，以便于小组内及大组内的成员逐步形成一个固定的团体概念，以利于进一步的合作和竞赛开展。

2.制定规则。首先，全员参与，广泛讨论，发挥集体智慧，让学生参与制订，小组长、大组长、班长负责整合修订。内容涉及课堂纪律、就餐秩序、作业收缴、学习成绩、劳动卫生、体育比赛、文娱活动、为班争光等，讨论结果经全体学生同意后公告、表决、执行。其次，这些规则以量化形式进行考核，以小组为单位进行积分量化，还要体现对进步幅度比较大的小组进行奖励，如代表班集体参加体育比赛每人次加2分等。规则还体现对后进小组的鼓励，如对“成绩进步名次”可以加分。再次，进行定期的规则修订和解释。实践之中，总有规则预先没想到的和具体环境下不适用的，因此，每逢月初，我们结合上月竞赛情况，开展专题讨论，修订规则，解释规则。最后，公布监督办法。这应该要易于操作，以便执行之需，主要通过小组自查、异组互查，班干部检查，保证各项考核措施落到实处。每周每月在教室内公示每个小组的考核结果。班会活动中对小组在竞赛中取得的成绩进行表扬，对考核中存在的问题进行点评和指导，实现各个小组在公平、团结的气氛中良性互动，共同进步。

3.开展竞赛、展示。结合中队活动计划，积极开展操作性强、喜闻乐见的小组间竞赛、小组成果展示活动，让学生的思想化为行动，既是团结合作精神的有效培育载体，又是对学生团结合作精神的直接考验。如“雁子”们在新学期的第一节班队课上，开展了“按生日排座位”的小组竞赛。竞赛有结果后我让优胜一组介绍他们的方法，再让其他同学交流自己的做法并组织主题讨论：怎样才能又快又好地完成一项团队工作。最后得出结论：要高效率地完成，团结合作必不可少。这些活动不仅增强了不同小组间的竞争意识，而且有效地调动了小组内不同成员的进步意识和互助意识，因为学生会意识到自己的一举一动都会影响整个小组的考核结果。长期坚持，学生的团结合作精神逐步形成。

参考文献：

[1]喻长国.莫让“心理孤儿”成为被遗忘的角落[J].中华家教，2011（2）.

[2]东子.别让孩子成为“心理孤儿”[M].北京：中国轻工业出版社，2010.

（责任编辑：刘洁）