施教之功，贵在“导”

苏国标

摘 要 教，怎样促进“学”？教的职责在于帮助，教的本质在于引导——即想办法让学生乐学习、会学习、能学习。因此，施教之功，贵在“导”：只有导之以“趣”，导之以“法”，导之以“思”，导之以“情”……才能让学生乐于主动探究，获得切身感悟，迸发学习热情，促进每一个学生向更高智慧、更强能力发展，使他们更有才、更成“人”。新课程理念强调，教师要成为学生学习的帮助者、促进者和引路人。就此，我谈几点在初中历史课堂“导学式”教学中的心得。

关键词 初中历史;“导学式”;教学

中图分类号：G32  文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）09-0176-01

把握正确的学习方法，学生才能越学越轻松，越学越起劲。

一、导趣：让枯燥的内容生动化

学习兴趣，是学生学习的永恒动力。有了兴趣，才有动力，才能学得主动、学而有恒。那么，学习兴趣，来源于哪里呢？很大程度上取决于教师的“导”。如果教师能够在传授知识时“导”之以趣，让枯燥的内容生动化，就能激发学习兴趣和探求欲望，让他们自觉地、主动地去参与课堂教学的全过程。

（一）悬念“激趣”

好奇心强是学生的特点，教师在教学时如能利用这一点设下悬念，将激起学生强烈的求知欲望。在教《戊戌变法》时，教师可以设置悬念：谭嗣同为什么会发出“无力回天”的感叹？至高无上的皇帝（光绪帝）怎么还会遭到囚禁？一石足以激起千层浪，学生也将带着疑惑，急于想知道答案，因此而学习兴趣倍增。

（二）故事“增趣”

故事，对于学生来说是非常吸引人的。历史本来就是由一个个鲜活的故事组成的：烽火戏诸侯、南门立木、鸿门宴、三顾茅庐……不胜枚举的历史故事，或在教师拉开“引线”后让学生主动讲述，或教师直接声情并茂地讲述，势必激起学生的学习兴趣。

（三）诗词“引趣”

童心即是诗心。新编教材，可以说图文并茂，有些章节就附有相关诗词，有的课文教师也可以增补精彩诗篇。通过诗词朗诵，抑扬顿挫，富有节奏感，完全可以吸引学生注意，如引用毛泽东的诗词《沁园春·雪》和《长征》，分别导入“‘一代天骄统一蒙古”和“红军不怕远征难”等相关课文，不失为一种事半功倍的教学方法。

二、导读：让复杂的内容简单化

教师要根据教材内容，面向全体学生提出明确的目标和要求，将复杂的内容简单化，比如要求学生在阅读中动笔，划出历史事件发生的时间、地点和相关历史人物;从文中插图、补充资料中提取相关的历史信息;或根据需要设计一些有针对性的问题，让他们结合图（文）说说自己的理解和体会……从而引领他们有目的地读，有兴致地读，有思考地读。

三、导思：让困难的问题容易化

思考是深化学习的灵魂，是理论联系实际的桥梁，是知识变成能力的途径。如何帮助学生掌握分析问题、解决问题的正确思路呢？关键在于让学生懂得应该从哪里入手、从什么角度思考，才能“思而有获”。

（一）“由此及彼”思考

即通过对相关或相似事物的思考和类比，寻找共性与异性。比如，将同一时期不同国家的历史事件联系起来——中国的“戊戌变法”与日本的“明治维新”，两国在维新变法之前都是闭关自守的封建国家，都遭到外国的侵略，并希望通过变法改变命运，为什么中国变法失败，没能走上资本主义的发展道路？而日本却变法成功，并逐步转变为独立自主富强的资本主义国家？……让学生进行横向联系和深入思考，通过自己的努力去解开“疑团”。这样，可以让他们更深刻地感悟历史。

（二）“由表及里”思考

引导学生思考问题向纵深方向发展，由表及里，层层深入。如历代开国帝王和亡国之君，为什么前者可以开创一世辉煌，而后者却坐失江山？让学生带着问题探究，最终领悟出一个普遍的真理，即“成由俭，败由奢”——通过纵向思维的训练，在透彻理解知识的同时，也训练了学生思维的深刻性。

（三）“正反对比”思考

通过历史事件的正反对比，可以在历史的巨大反差中得到更深刻的领悟和启发，如拜占廷帝国的封闭衰亡与唐朝的开放强盛之对比，很容易让学生明白古今之理：封闭保守、不思进取，终将使文明衰落;开放宽容、不断进取，势必使文明繁荣。所以我们今天，更应当坚决拥护改革开放，锐意进取，才能早日实现民族的伟大复兴——这样，既有助于学生掌握正确有效的学习方法，而且也有利于学生“学以致用”和“情感、态度、价值观”的升华。

四、导议：让深奥的问题通俗化

提高课堂效率的有效途径之一，就是让深奥的问题通俗化。可以借助小组辩论或表演历史课本剧等。如尝试评价秦始皇到底是“千古一帝”，还是“一代暴君”？曹操是一代“奸雄”，还是一代“枭雄”？教师只适时适度地给予方向性指导：即应当把历史人物或事件放到特定的历史环境，坚持“史论结合”，客观公正、一分为二地评价功过是非。

五、导练：让抽象的知识具体化

根据教学目标，把抽象的知识具体化，运用所学知识解决实际问题是学习活动的重要环节。

总之，施教之功，贵在“导”。只有这样，教师才能成為学生学习的帮助者、促进者和引路人，学生才能真正成为学习的主人，主动求知，乐于学习，善于思考，不断成长。