浅谈如何提高低年级识字教学的有效性

杜宜武

摘 要 语文课程标准中强调低段学生要多识少写，并且把识字任务集中在低年级进行教学，可见识字教学在低年级中占有非常重要的地位，如何让学生乐学善学，掌握科学的识字方法，提高识字效率，巩固识字成果，将是低年级语文教学工作的重中之重。

关键词 激发兴趣;授予方法;提高效率;巩固成果

中图分类号：G22  文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）09-0156-02

汉字源远流长，博大精深，是中华文化传承与发展的载体，自古以来，汉字教学一直是中华民族文化繁衍的基础，是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求的第一步。”对于低年级的学生来说，识字是一项非常重要的任务。众所周知，阅读必须要建立在有一定的识字量基础上才能进行;而习作又必须建立在阅读和写字的基础上才能得以完成。如若孩子在低年级识字量不足，将会严重制约其读写能力的发展。所以识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。在传统意义上，对识字教学方面要求学生要达到“四会”，即“会读、会写、会义、会用”。这种多维度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，越来越模式化，机械化;繁琐的部件分析，枯燥的反復朗读，重复的机械抄写和魔术般的卡片认读;显然，这种要学生死读硬记的传统教学已不能满足学生发展的需要。所以在教学实践中，只认不写使生字回生的现象很严重。那么，如何通过各种教学方法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字教学由枯燥变为有趣？经过我十几年来不断地钻研教材，把课标、教参与课本有机结合，在教学实践中不断地摸索，我得出的结论是：解读教材，把握识字要求、激发学生主动识字的愿望、创新识字教学的方式、探究方法，提高识字能力。下面就识字教学谈谈自己的一些看法。

一、创设教学情境，激发学生识字的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”是的，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。那怎样才能让孩子们对那些看起来似乎很枯燥的方块汉字产生兴趣呢？教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”所以，我认为最好的办法是根据孩子们的喜好，让每一个笔画、每一个汉字都充满童趣。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，任务很重。因此，根据孩子天真活泼，合群，爱交朋友这一特点，教学时，我们可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。此外，我们还可以开展“送字回家”“猜认生字”，“摘果子游戏”，“组合生字”等游戏活动为学生创设识字教学环境。让孩子们在灵活运用多种游戏的方式中享受到知识的乐趣，从内心激起自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。

二、教给学生识字方法，让学生学会学习

在《小白兔和小灰兔》这篇课文中，小白兔告诉我们：“只有自己种，才有吃不完的菜”，在识字教学中，我常常引用这句话来教育学生。是的，“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要学会尽快对学生“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

（一）编儿歌识字法

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌谣，让他们反复诵读，使学生对汉字的字形产生直观的形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“弟弟戴上小竹帽，头上两点要去掉——第”，“右边红，左右相遇起凉风——秋”。

（二）故事识字法

给生字编故事，不仅能激发学生的创新思维，还能拓宽学生的知识视野，更重要的是它能更好地将识字教学的科学性、实用性、趣味性融为一体。孩子都喜欢听故事，特别是低年级的孩子。在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。比如教学生字“川”时，我讲述了在《笑府》上记载的关于“川”字的故事。说有一个老师只认得一个“川”字，有一天，学生送他一本书，请他讲解，老师接过书，想找个“川”字教学生，连翻几页都没有找到，正着急时，忽然看到个“三”字，便指着“三”字骂道：“我到处找你都找不到，原来你竟躺在这里睡觉。”学生听完都乐开了，哈哈大笑之余，已经记住了这个字。这样，通过讲故事的方式，使枯燥的汉字教学得到了有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字。

（三）编字谜识字法

中国的汉字非常有趣，很多字都可以编成字谜。在低年级语文识字教学中，学生猜字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种方法。通过猜测，不但可以加深学生对字形的记忆，巩固所学汉字的有关知识，还能提高学生识字的兴趣。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。在一堂识字课上，我说出一个字谜：“四面不透风，一横在当中”，让学生猜，这是学生已经学过的“日”字，学生猜出后，我写出“目、田、图、团、曲”五个同类形的字让学生编，有了我编的“日”字字谜的启发，学生情绪高涨。如“图”可编：“四面四堵墙，冬字里面藏”，也可编为：“在大房子里过冬天”。接着讲解根据字形或字义编字谜的方法。这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，学生印象非常深刻。同时，学生在猜谜、编谜的过程中也感受到了成功的喜悦。

（四）运用汉字的构字规律识字

有人说汉字最难学，是因为汉字是方块字，构件比较复杂。汉字字形虽然复杂但仍有规律可循，如果掌握了一定的规律，学起来并不难，识字教学更主要的就是要给学生一种识字规律，让学生发现汉字的规律，感知汉字文化，激发学习汉字的兴趣。在汉字中，独体字占小部分，絕大部分是合体字。而合体字中形声字占了80%—85%。形声字的特点一般是形旁标意，声旁标音。如教学“问”、“闻”、“闷”、“闪”一组形声字时，学生在对基本字“门”的字音、字形掌握的情况下，我让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。学生会说出口字与嘴巴有关，里面有耳的是要用耳朵听的与耳朵有关是“闻”;里面是心的与人的心情有关是“闷”;人躲到门后面是“闪”。用“换一换”的方法就可以区别识记。这样使学生形象地感知了字的结构特点，又提高了学生主动识字的兴趣和能力。在识字教学中我们还可以利用新旧字的联系，通过“加一加、减一减、熟字带生字的方法识字、比较形近字、同音字、拼字、扩词、词语接龙”的方法识字。这些方法既可以学习生字又可以巩固旧字，降低学生对汉字的遗忘率。

总而言之，在长期的教学中，教师要善于根据汉字的特点创造出多种多样的识字方法，综合运用多种方法组织教学，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快地多认字，从而让孩子们掌握自己喜欢的或适合自己的识字方法，主动识字，学会独立识字。

三、多种方法巩固生字，让生字成为永久记忆

学生每天学习的生字数量多，结构复杂。很容易出现回生现象，因此，复习巩固生字显得尤为重要。在学习生字后，教师应充分利用各种教育信息资源，开展多项活动，让学生再次认字。

（一）游戏中再现生字

每天，我都会采用一些本班学生感兴趣的游戏复习巩固生字。在复习合体字的时候，我设计了“摘苹果，找朋友”的游戏。把所学字的偏旁与部首拆开，打乱贴在黑板上，要求上台的学生在限定的时间内把偏旁和部首组成字，并把读音读准了，我就把“苹果”送给他。这种游戏不仅了解了学生对生字的掌握情况，更重要的是它面向全体，学生在参与的过程中既集中了注意力，又能在高度紧张的游戏中复习巩固了生字。

（二）开展“寻找好朋友”的活动

充分利用学生周围的生活环境，语言环境，让学生从路牌、宣传栏、广告语、黑板报等地方寻找自己在课堂上学过的生字，反复认读，加深印象。通过这项实践活动，学生感到书本上的字在自己熟悉的生活中无处不在，到处可见，从而激发学生对识字的热情。

（三）鼓励学生制作生字卡片

鼓励孩子给一些自己认为比较难写，容易读错的生字制作卡片，经常拿出来分享给身边的同学或小伙伴，这样，学生在精心设计卡片的过程中已经把生字给记住了。

四、拓宽识字渠道，广识字

“多识”，这个问题长期以来没有引起人们足够的重视。我认为在低年级识字教学中应遵循“上不封顶下保底”这样一个原则。“下保底”指的是书上要认识的字一定要全部掌握，这是底限。这是每位老师都必须关注的，并且要不折不扣地去完成的。而“上不封顶”则指学生应根据自身的条件和能力尽可能地多识字。这里因为没有什么量化的标准，所以很多教师没有去切实地执行。而这恰恰是新课标对我们提出的新的要求。因此我们必须把“多识”认真落实到我们平时的教学工作中去，善于发掘孩子身边的识字资源，让孩子走出课堂，广读生活有字书，合理地引导学生在校园中识字，在家庭中识字，在社会中识字。

总之，巧妙的教学方式，解决了识字教学“枯燥无味”的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独立识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。

参考文献：

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