提高物理校本作业有效性的教学探索

姚国荣

摘 要 作业是课程教学中不可或缺的关键领域，作业和教学、评价有着千丝万缕的联系。作业如果出现问题，不仅影响教学效果，而且会对学生学习兴趣产生不良影响，从而影响整个课程改革效果，甚至走向课程改革的反面。文章结合高中物理教学，对物理校本作业进行探索分析。

关键词 高中物理;校本作业;有效性

中图分类号：G32  文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）09-0142-01

作业对正在学习中的人来讲是再熟悉不过的事物，又是我们“熟悉的陌生人”。作业是课堂教学的重要载体，贯穿整个学习活动的始终，是提高学生素质、反馈学习情况的第一手书面材料。从教学现状来看，不同学习能力的学生却要做完全一样的作业，使得一部分学生对物理学习失去了兴趣。在提高课堂教學质量的过程中，老师们希望可以做到因材施教。在大力反对题海战术及无效作业的过程中，只有为学生设计多元化、多层次、趣味性的适合本校学生发展的作业，才能促使学生变得更加自觉、主动地完成学习任务。

一、依据教学细目表，有效编制物理校本作业

教师设计作业时，首先要把握好课程标准，充分考虑作业任务与课程标准的内在联系，布置的作业应该是课程标准的具体化和操作化，要符合学习目标。根据课程标准做好每一章节的教学细目表，作为编制校本作业的直接、有效且目标明确的依据。在校本作业中体现每一个知识点，并进行编号。如1.1-3A表示第一章第一节第三个知识点及能力要求为A。这样让学生更加清楚地知道能掌握的程度，让作业更有效度。

二、优化分层设计，有效编制物理校本作业

校本作业要适合当时的“学情”，符合学生学习能力的差别，照顾到不同层次学生的需要。学习困难的学生，要求适当放低，抓住双基，注重解题规范。中等程度学生要注意提高解题方法和技巧，强调知识的应用理解。基础比较好的学生，应该拓宽眼界，增加学习的难度和深度。

如对小球在竖直面上做圆周运动的模型，可以做这样的编制：如图（略），竖直放置的光滑圆环，半径为R，要使质量为m小球（可看作质点）沿环内侧做完整的圆周运动（如过山车），重力加速度为g。那么，要求小球在最低点的速度vm至少为多大？这是容易题，若在此问的基础上改变条件，增加一问，如若在本题的基础上，使小球带正电荷q，在空间加一竖直向下的匀强电场E，小球依然可以在最高点不脱离圆轨道运动，求小球在最低点的最小速度vm。这样题目的难度就略有增加，适合中等学力的学生。如果在这基础上再改进一点，如使小球带正电荷q，在空间加一水平向右匀强电场E，则要让小球在圆轨道上做完整的圆周运动，其最小速度是多少？这样难度的问题适合较高学力的学生。教学实践证明，设置不同层次的有针对性的作业可以有效促进不同学生的能力培养。

三、提高课堂教学效率，有效编制物理校本作业

教师要充分提高课堂教学效率，在上课前认真备课，加强师生互动，让学生充分理解物理概念、规律、原理和方法等。通过学习为学生提供基本解题理论和方法，促进课后校本作业更加有效地完成。

如在鲁科版物理必修二圆周运动第一节对圆周运动的描述，可以用线速度，也可以用角速度。通过对线速度、角速度的定义，让学生体会物理研究的思想，展示出物理课堂探究的味道，让学生更好地理解线速度、角速度。课堂上教师用自制教具帮助学生完成这样的学习任务，在竖直面板上安装一个皮带传动装置，两个圆盘甲乙半径不同，通过开关控制两个圆盘同时转动或停止，提出问题：在两个圆盘的外边沿分别取一个点（A、B），两个圆盘通过传动装置同时开始转动，如何比较A、B两点运动的快慢？让学生思考讨论，用比值定义法和类比法，得到比较A、B运动快慢的方法，从而给出线速度的定义，并用公式v=s/T表示规律。接着教师分别用两个线段标出圆心到A、B两点的半径，通过开关控制两个圆盘同时转动，要求学生认真观察，提出新的问题：还可以如何比较甲乙两个圆盘上A、B两点转动的快慢？让学生思考讨论，用比值定义法和类比法，得到比较甲乙两个圆盘运动快慢的方法，给出角速度的定义，并用公式ω=φ/T表示规律。通过这样的教学环节的设计，让学生充分理解线速度和角速度，更有效地完成课后的校本作业。

四、指引共享解题方法，有效编制物理校本作业

当学生所学知识越来越多，共享学习能力越来越强时，我们不能只限于常规方法讲解，那样不利于学生解决问题的思维突破。培养学生从不同角度开展共享学习，提高互动合作学习能力是高中物理教学的重要目标之一。

如在地月系统中分析地球和月球间的运动规律，可以根据提供的条件让学生一起从卫星模型角度分析，即月球绕地心做圆周运动;也可以从双星模型角度分析。因为从这两个角度出发分析的月亮的周期差别很小。同样一个物理情景，让学生共同合作构建不同的物理模型，让学生学会从新的角度认识事物的规律。对学生成长来讲是多么重要。

总之，在物理教学过程中，必须不断探索优化校本作业的有效教学研究，让作业设计符合学生的认知规律，让作业具有拓展性、开放性和创造性，提高校本作业的广度和深度，体现出校本作业应有的价值。