浅谈思维导图教学法在农村中学英语词汇教学中的运用

黎荣翔

摘 要 中学英语词汇教学中，采用多样化的教学方法对提升教学成效非常重要，思维导图是近年来映入人们眼帘的一种辅助教学方法。本文在介绍山区中学英语词汇教学现状的同时，从不同角度针对中学英语词汇教学中应如何合理运用思维导图教学法进行了分析和论述，供大家参考。

关键词 思维导图;山区中学;英语词汇教学

中图分类号：G632         文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）10-0053-01

词汇教学在中学英语教学中地位非常重要，甚至可以说是提升英语教学效率的关键所在。因此词汇教学自然成为中学英语教学的重中之重，合理选择教学方法也成为大家关注的重点。下面笔者尝试根据自己在词汇教学中的拙见，提出几点自己有关运用思维导图的建议。

一、中学英语词汇教学现状分析

在初中英语教学中，要想提升学生的英语能力，必须帮助学生奠定良好的词汇基础，可以把词汇看成是金字塔的塔底，为学生各项英语能力的形成奠定了基础。目前我国很多地区中学英语教学中都或多或少的存在一些问题，尤其是对于一些山区中学来说更是如此。就多数初中生来说，课本提供的知识架构对提升学生英语交际能力的作用并不大，即使学生拥有了非常扎实的词汇基础，也无法在口语交流中有效的应用，究其原因，这种问题的出现与长期以来教师采用的教学方式有直接关系，以前大部分教师都习惯了使用传统的灌输、填鸭教学方式，这些教学方式和教学理念比较枯燥、乏味，根本激发不出学生的学习兴趣，自然也达不到理想教学效果。

二、如何在山区中学英语词汇教学中应用思维导图教学法

笔者认为，为了更好地激发出学生对词汇教学的兴趣，应该帮助学生们建立逐步的知识架构，并且针对学习方法的掌握情况开展训练，此外还要及时反馈学习情况，以达到巩固新知的目的。

（一）借助思维导图构建词汇结构

借助于思维导图学生可以将新旧知识联系起来，例如在新单词教学时，合理运用构词法绘制思维导图，往往可以加深学生对词汇的印象，深入理解词汇与词汇之间的联系。就拿合成词来说，中学英语中需要涉及到大量合成词，例如“water”，学生们刚接触这个词时，会自然联想到水，当然水是该单词多个含义中比较常见的一种含义，但是并非所有情况下它的含义都是水，比方说“water the flower”中则应该将其翻译成动词浇水。笔者为了加强学生的记忆，在这一单词的复习时以“water”一词为核心词绘制了思维导图，按照名词与动词两个词义分出分支，再从不同分支上举出不同例子，学生们对这部分词汇记忆的效果非常好。

（二）针对学习方法的掌握进行训练

应用思维导图教学法时关键应掌握学习方法，只有掌握了学习方法，才能在以后的学习中做到举一反三，有效地掌握住多个知识点，学习方法实际上为学生构建新知提供了技能，尤其是在词汇教学中这项技能显得非常关键。运用思维导图教学法有助于他们更好地发挥出自己的想象力，从而更加主动地参与词汇学习。为了引导学生主动学习词汇知识，通常教师会训练学生掌握合成記忆法与构词分析法两种学习方法，英语词汇中合成词较多，这些词都是由两个及以上单词组合而成的，这一点上文已经提到，教师可以将初中这类词汇总结出来，然后反复引导。例如，“football”一词是由“foot”、“ball”两个词组合而成的，“ball”是球，需要用“foot”脚来踢，在这部分词汇知识教学时，应引导学生先分别记忆，然后再合成完成记忆过程。其二为构词分析法，初中阶段很多单词都是词根与词缀根据逻辑关系形成的，因此教师可以先引导学生理解词根与词缀的意思，然后再进行词汇教学。例如，“invisible”一词中前缀为“in”，它的代表“不、无”，词根为“vis”，它表示了“看”，“ible”为形容词后缀，为“可……的”，所以该词汇的含义“不可能被看见的”很容易就可以理解和记忆了。

（三）及时对学习状况进行反馈

思维导图还可以用在课后总结环节中，通过思维导图可以看出本节课的学习内容，了解相关知识的学习情况，有助于学生更好地检测和复习，通过核心词可以逐步扩散思维，达到理想的学习效果。词汇教学中还要关注求同存异，因为班级中有很多学生，这些学生拥有不同的英语基础，因此他们绘制的思维导图必然会体现出不同来，因此教师应注意不要提出过高要求和标准，主要关注对学生发散思维的培养。

三、结语

总之，中学英语词汇教学中运用思维导图，可以起到非常好的教学效果。教师应该将其作为一种辅助教学方法运用到词汇教学中，借助思维导图构建词汇体系，帮助学生们掌握学习方法，此外还要注意有效反馈学习情况，这对提升词汇教学效率非常关键。

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