脚本设计，开启演讲教学的动力——以部编版八年级下册第四单元活动探究为例

庄波波

随着时代的发展与进步，演讲与人类的生活越来越密不可分，比如社交场合、生活聚会、求职竞选……演讲已经渗透到了人类生活的方方面面，其作用也越来越重要。

新课程改革，以发展核心素养为目的，帮助学生在“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等方面奠定基础。本文注重演讲辞的阅读教学和写作教学的有机整合，巧妙借助演讲脚本的创新设计，铺设演讲教学从“善讲”、“慧演”到“演讲”的指导，逐步明确演讲教学的指向和路径，形成“语感——语言——语用”口语实践圈，帮助学生在学习中真正领悟演讲的技巧和方法。

所谓演讲脚本，指演讲训练时所依据的底本。演讲脚本，首先要以情境为依据，即演讲者要对演讲任务进行分析，在什么时空里做什么主题的演讲，明确角色，体验角色，想象声音、动作、表情等，使演讲脚本真正为演讲“讲什么”“演什么”“怎么讲”“怎么演”提供蓝本。

一、初级脚本，“善讲”之“讲”

演讲教学是口语交际性较强的实践活动，只有在课堂上真正开展语文活动，才能切实提高学生的演讲能力。朗读指导，不仅在于充分把握文本，更在于深刻把握情感，尤其对于演讲辞的朗读教学，朗读的指导和训练就显得尤为重要：

演讲脚本初级版

演讲辞都有自己的演讲对象，如闻一多在李公朴的追悼会上，面对特务们的无理取闹，他拍案而起，即《最后一次讲演》，演讲对象为国民党反动派和昆明的进步青年。于是感情基调也就显而易见：充满激情的感叹，蕴含满腔的悲愤，义愤填膺，慷慨激昂，具有鲜明的战斗性和强烈的鼓动性。

当然，朗读技巧的前提是发音标准、咬字清晰，再从语气语调、重音停顿、节奏变化等角度来训练学生的朗读技巧。

1.停顿 停连，指的是朗读中声音的中断和连续。停，指停顿，连，指连接。停连在朗读中有加强语气、突显重点、调节语气等作用。如王选《我一生中的重要抉择》中“名人老了，称呼变成王老，凡人就只能叫老王。”可以根据现场幽默的语境和语意的需要，将句子停顿设计“名人老了，称呼变成／王老，凡人就只能叫／老王。”

2.重音 重音指在表情达意上起到重要作用的字词或音节，在朗读时要加以强调突出的技巧。如《最后一次讲演》中“这几天，大家晓得，在昆明出现了历史上最卑劣最无耻的事情！”主要是情感上的重读，重音落在“最卑劣最无耻”上，表达对敌人的痛恨。

3.语调 语调，指句子朗读时高低升降的变化，讲究抑扬顿挫、轻重缓急，准确细致地表达情感，并使语言具有节奏感。《应有格物致知精神》重在说理，应读出语重心长的情感韵味，语调沉稳，娓娓道来，亲切自然。《最后一次讲演》重在抒情，语调高昂悲愤，激情澎湃。

为了更强烈地传达人物的思想，调动现场的气势，我们可以借助演讲脚本，对“讲”的环节做具体而深入的分析，即完成以上环节的演讲初级脚本，使学生在语文活动中达到“善讲”的层次。

二、升级脚本，“慧演”之“演”

演讲，不仅包括“讲”，还包括“演”，演讲就是一种特殊的戏剧表演，在讲好的基础上，再加适当的肢体语言和体态表情，以有声语言来调动听众的听觉，同时以丰富的面部表情、身体姿势带来强烈的视觉冲击，增强了演讲的鼓动性。

演讲，是对文本艺术的再创造，“慧演”设计演讲脚本升级版，更能让书面上的无声文字，转化为有声语言、动作张力、情感艺术。如《最后一次讲演》中的升级脚本设计：

演讲脚本升级版

在这样的情境中，演讲者振臂一挥，将语言的气势和情感的力度也挥舞出来了，最后的质问，存在于有声语言中，更延续于平摊的双手中，言有尽，手无奈，意悲愤。

还可以借助影视作品，为课堂提供丰富的教学案例，如《最后一次讲演》，可以借鉴和欣赏《建国大业》中吴刚对最后一次讲演的再创作，让学生身临其境。在演讲中，讲是关键是基础，演是辅助是修饰，所有的演，都是从讲的实际出发，又为讲而服务，所以演不可偏离讲的内容和主题，否则就会弄巧成拙。

三、创意脚本，“演讲”之道

演讲不仅仅是练胆子的过程，也不单单是练嘴巴的过程，更是练脑子的过程，每一次演讲，都需要凝练语言、斟酌思想、确定思路，所以，一次演讲，就是一次特殊的写作训练。

究竟该怎样去准备演讲稿呢？可以作演讲脚本的创意设计：

演讲脚本创意版

在具体的撰写过程中，需要注意以下几点：

1.明确演讲的主题 任何演讲，都是在特定情境下，针对特定的对象进行的，要做到“心中有听众”，所以演讲者需要事先做好研究，熟悉现场，了解听众的心理需求，确定演讲的主题，即解决“讲什么”的问题，这样才能做到有的放矢。

2.选准恰当的事例 演讲稿属于议论文范畴，应该有理论深度，但在实际的演讲过程中，还要充分考虑听众的年龄身份、文化程度等，所以对理论的严肃性和形象性需要合理解说。在写演讲稿时，要解决“听众是谁”的问题，根据听众对象，选取具体形象、有说服力，最好能选择适合听众口味的，能在实际生活中有借鉴作用的正反事例作为论据，进行形象生动地说理。

3.充满严谨的逻辑 听现场演讲和阅读文章不一样，听众无法像读者那样反复阅读，仔细推敲，因此，写演讲稿时要注意提高观点和思路的“识辨度”，即解决“思路是什么”的问题，除了观点要明确外，尤其要注意用提示性词、关联词和过渡语来提示思路，直接清晰地呈现演讲的思路。用严密的语言和清晰的逻辑思维来阐述主题，用富含哲理的语言来引导视听思维，用具体切实的指向性和引导性来启迪思想，是非常必要的。

4.强调情理的启发 演讲的开头要吸引听众的关注，要简洁引人，而结尾要精致有力。德谟斯梯尼说：“辞令的灵魂就是行动，行动，再行动。”演讲稿的结尾要有力并有效地为演讲的内容和目的服务，真正解决“目的是什么”的问题，使听众在得到感悟和启发的同时，更能得到鼓动与号召，产生积极的行动。

演讲是一种特殊的口语表达活动，演讲教学一定要抓住其独特的体验特征和活动特性，结合富有针对性的训练指导，突出其交流性、应用性、口语化、现场感等特征，这是让学生真正理解演讲，学会演讲，提高口语表达能力，提高语文核心素养的必然要求。