微观点

张鲁宁：警惕课堂教学中的“主体性神话”

日本学者佐藤学批评日本教育中普遍存在着一种“主体性神话”的教学理念。这种教学理念认为，自主学习才是最理想的学习方式，教学应当以学生的兴趣、学生关心的问题为出发点，鼓励学生自主设定课题、自主探索问题、自主解决问题。但自主学习的结果是导致学生的学习陷入个体化的、完全主观化的状态之中，造成教学的肤浅低效。我国的课堂教学也应该警惕这种关于学生学习的“主体性神话”。如有的教师往往會鼓励学生积极参与、大胆发言，却很少鼓励学生去倾听和回应他人，缺少师生之间、生生之间的交流与合作，使教学变成了单向的问答，学生的学习也缺少思维深度和梯度。为此我们应该构建相互倾听的课堂，促进学生的学习走向合作学习、深度学习。（鲁东大学教师教育学院）

丁善辉：以“校园讲述”激发教师成长自觉

校园讲述是教师通过观察教育过程中发生的教育事件、教育现象等，构建起自身对这些现象或事件的独特理解与认知，进而通过校内宣讲的方式达到唤醒教育情怀、消减职业倦怠、促进成长自觉的一种有效行动。学校教育生活的丰富性决定了教师校园讲述内容的多样性，它既可以是一段难忘的教育教学经历，也可以是一个刻骨铭心的教育场景，还可以是关于某部专著阅读的体会分享等。校园讲述活动要基于校情进行宣传发动，同时从最浅显处着眼，激发教师的参与热情，这样才能收到良好的效果。（江苏省盐城市大丰区教师发展中心）

李龙山 吴维煊：校长要以包容心态团结各类人

校长在学校管理中要以包容的心态，与全校教职工搞好团结，尤其要重点团结好三类人：一是个别与学校管理制度唱反调的“刺头儿”，二是被自己批评过的人，三是受过学校纪律处分的人。尽管这三类人在学校教职工中的占比很低，但他们能量往往不小。校长要不计前嫌，用真情实感关爱他们，创造条件让他们为学校出力，激励他们在工作中取得成绩，这样才能减少工作阻力，推动学校顺利发展。（江苏省高港中等专业学校；江苏省宿迁经贸高等职业技术学校）

王维审：教师要把握正确的专业发展立场

教师的工作既有匠人的一面，也有专家的一面。教师在进行专业发展规划时，不应简单地将未来的发展方向定位为教书匠或者是理论专家，而应该是选择成为匠人与专家的结合体。这种“结合”不能简单地理解为教师由“教书匠”成长为“教育专家”的发展历程，而更多地应该体现为教师成长自始至终的姿态—匠人般的实践、专家般的研究。教师要善于将实践经验与科学知识、一线实践与前沿理论进行统整；善于将经验进行理性反思，进而创造出新经验、新方法与新策略；善于持续研究，能够在复杂的教育实践中保持清晰的洞察力与准确的判断力。（山东省临沂市兰山区教育和体育局教研室）

郑承勉：提升教师科研能力应循序渐进

教师是教育的研究者，不进行研究就不能更加深刻地理解教学文本，不能提供贴近学生需求的教育教学方法，使教学成为一种无效的教学。提升教师的科研能力，不妨从要求教师描述和整理教育教学中的常见问题、疑难情节以及典型事件入手。教师在将相关问题进行整理、归纳的过程中，也形成了一份带有自我反思的教学案例文本。等教师们逐渐熟悉这样的反思研究方式，学校可引导有能力的教师把具有研究价值的案例作为课题进行立项研究。研究中要有目标分析、流程设计、活动预设等环节，使教科研真正落到实处。（浙江省开化县教育研训中心）

（本刊编辑部）