浅谈特殊教育学校小学语文生活化教学

董雁鸿

[摘要]随着我国经济的飞速发展以及教育体系的不断完善，特殊教育学校尤其是小学语文教学也取得了不俗的成绩。在特殊教育学校的教学中，小学语文教育实现生活化十分必要，提升小学语文教学生活化的质量，才能为特殊教育学校小学语文教学甚至是整体的教学质量打下良好基础。如何进行特殊教育学校小学语文教学的生活化，是教育界以及特殊教育学校面临的问题。

[关键词] 特殊教育;小学语文;教学;生活化

小学语文教学是特殊教育学校教学的重中之重，而特殊教育学校语文教学的生活化恰是其灵魂所在。学生是否学有所成、学有所用，教学的目的和意义能否真正实现，都有待于我们对其现状和问题有着清醒的认识，对其教材、教法等问题进行剖析和解决。

一、特殊教育学校生活化小学语文教学现状

自1949年建国以来，我国特殊教育学校的教育体系得到了不同程度的发展。1953年，我国教育部专门设立了盲聋哑人教育处，作为我国主管特殊儿童盲聋哑人学前教育和义务教育的职能部门，而且从1980年起改称为中国特殊教育处。直至1987年，我国的特殊教育聋哑学校发展到了504所，在校学生发展到了52000多人，教职工也发展到了14000多人。虽然我国特殊教育事业在发展过程中几经挫折，但现在的它已经具备了扎实的发展基础。尤其在小学语文生活化方面，增加特殊教育儿童的不同教育类别，逐步形成了特殊教育教学体系，建立了特殊教育教学培训机构，编写出版特殊学校教学教材，启动了特殊教育学校教学科研工作等。为了有效促进我国特殊教育事业更加快速、有效地发展，我国采取了很多发展措施予以支持和鼓励。我们也应该清楚地认识到，全国未入学适龄残疾特殊儿童的数量依然很多，并且每年新增的残疾特殊儿童也日益剧增，其中智力残疾儿童所占比例是最高的。可见，发展未来特殊教育领域的任务依然艰巨，特殊教育事业尤其是如何进行小学语文生活化的道路依然任重道远。

二、特殊教育学校生活化小学语文教学难点

自开始特殊教育学校小学语文教学以来，我国特殊教育学校小学语文教学一直在“会说不会作”的怪圈中彷徨。对特殊教育学校小学语文教学工作者而言，特殊教育学校小学语文教学发展生活化还存在以下问题：

1.特殊教育体系存在的问题

特殊教育学校小学语文教学体系缺乏开放性、生活性，特殊教育院校教学系统仍然比较封闭。特殊教育学校小学语文教学要面向全社会、所对接的教育系统培养的中文技能人才，必须依赖于特殊教育学校小学语文教学体系的开放。但就目前的这种体系而言，这种开放性还很原始，还很缺乏。其具体表现有两个方面：一方面以特殊教育学校小学语文教学为主的系统职业教育体系，生活化、贴近实际程度并不高，教师所设计的教学方案仍然有按部就班、不懂按照学生学习的实际情况来制定符合孩子的教学方案，具体问题具体分析;另一方面，特殊教育小学语文在所授课程、教师教学与评价等方面都存在着脱节、断层甚至空白的现象，不能很好地适应现在生活化的需求。特殊教育无法像普通小学一样拥有完善的教学设计体系，特殊学生的受教育程度不一，接受能力有限，教师无法按照特殊学生的不同情况规划好统一的教学模式。

2.特殊教育教材存在的问题

特殊教育学校小学语文教学教材呈现“各吹各的萧，各吹各的调”的混乱状态。特殊教育学校缺乏吸纳语文教学行业机构参与的顶层教学研究设计，尤其是像语文这样的传统学科体系的束缚特征更加明显，语文教学的内容严重滞后生活，且偏深偏难，所学的教材特征吸引力不明显，影响了特殊教育学校的教学质量，降低了学生的学习能力。语文教学的内容不够人性化，缺乏系统的引导和层层递进的教学目标，对于学生缺乏循序渐进的教学培养，更容易让学生失去对学习的耐心和对生活的渴望。

三、特殊教育学校生活化小学语文教学措施

我国特殊教育学校的教学计划强调了对弱势儿童尤其是聋哑儿童的生活适应能力的培养，以使他们能够最大限度地贴近现实，贴近社会，贴近生活。特殊教育儿童智力水平较为低下，学习速度较为缓慢，注意力集中较为困难，对抽象概念的理解比较差，学习动机不明确，学习兴趣比较少。为使这些特殊学生能够更好地吸纳知识、学习知识，增强对社会基本生活的适应能力，应从学习知识入手，采取适合其身心发展特征的不同教学方法，达到事半功倍的效果。

1.进行情景化教学

特殊儿童的生活常识以及生活经验都比较贫乏，在小学语文教学中，教师应以理论为依据，通过系统的学习来丰富完善特殊学生较为感性的生活内容，为学生的学习奠定基础。把教学知识和生活情景的想象和创设巧妙结合在一起，把課本上所描述的课文内容转变为学生能看得见、摸得着的现实生活场景，使他们更好地理解语文知识，贴近现实生活，适应社会节奏。语文教学气氛活跃，学生参与动手的积极性就会高涨。通过一系列的情境化模拟，教师可以适当让学生在同学的配合和努力下，积极学习相应的语文教程，共同进步。教师通过合理设立课文情境，不仅有利于培养学生学习语文的好奇心，提高学生积极主动探求语文知识的主动性，还有利于学生发现问题、提出问题、知道问题的解决、获得语文深厚知识与写作能力。在这种生活化的情景教学下，最大程度地启发学生，激发学生的学习能力，促进学生的发展。

2.增添适当的游戏环节

特殊儿童的理解能力很差，对他们而言，游戏就是学习，游戏就是教学，游戏就是生活，游戏就是社会。为了帮助这些学生掌握知识，理解知识、巩固知识，教师应该结合课本上的教学内容组织大家做一些新颖、好玩的游戏，这样会大大提高小学语文的教学质量。特殊学生识字比较困难，为使他们更好地学习这些文字，教师可以采用唱歌、编顺口溜等方法帮助他们识字。通过不同的游戏记忆法，极大提高了特殊学生的学习积极性，使他们能够在轻松愉悦的游戏中学到语文知识，达到识字的目的，培养了特殊学生的合作精神。

3.通过丰富的实践投身于生活

丰富多彩的生活素材给特殊学生的语文教学提供了丰富的源泉，教师要充分捕捉这些现实生活的剪影，让生活成为学生学习语文的动力，引导他们投身于社会实践，从思想到行动中的点点滴滴都能够体会实践、贴近生活、面对社会。如带领学生包饺子、植树、绘画、学唱歌等，都可以让学生在生活中不断理解知识，贴近生活，让他们得到锻炼，从而提高自己的生活自理能力，增强自己对社会的适应能力。

4.组织不同的活动去感受

教学应该寓教育于活动中、在不定期的社区活动中使学生的四肢、六感以及思维灵活度都得到充分的锻炼，从而在一定程度上起到健身和康复的作用。与此同时，正因为活动自身所具备的娱乐性和活跃性，使得特殊学生的学习气氛更加活跃、更加欢快，使他们能够轻松地学习知识，掌握知识，温故而知新。团体活动更有助于培养特殊学生的团结合作精神，如带学生们一起去春游踏青、一起去看爱国电影、一起去放风筝等。特殊学校可以举办各节日活动，如“助残日”“六一儿童节”“国庆节”等，都可以适当鼓舞学生们积极参与此类活动，结束后讓他们谈谈对本次活动的感受及想法并记录下来。通过不同的活动来丰富特殊学生的课后生活，可以陶冶他们的情操，扩展他们的知识库，加强他们的语言表达能力，增强他们的生活自信心，使他们深刻地感受到学校、政府以及社会大家庭的温暖，为培养特殊学生的健康人格，敢于接触和融入社会，打下坚实基础。

教师只有不断挖掘小学语文教材中的难点和亮点，不断融入生活因素，采用丰富多变、灵活多样的教学方式，使语文教学与特殊学生的生活实际紧密相结合，才能够真正使特殊学生在生活中感受语文，学习语文，运用语文，才能使他们掌握更多的语文知识与生活技能，为他们将来融入社会奠定坚实可靠的生活基础。培养特殊教育学校的小学语文生活化教学，让学生渴望知识、学习知识、运用知识，让学生懂得生活的美好和乐趣，让他们真正懂得知识来源于生活，生活也同样赋予了美妙的知识。

参考文献：

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[2]辛文娟.浅谈特殊教育学校中小学语文生活化教学[J].好家长，2018，（56）.

[3]杨景文.特殊教育学校小学语文生活化教学分析[J].读天下，2016，（09）.

[4]冯青山.特殊教育学校小学语文生活化教学研究[J].赤子（上中旬），2016，（03）.

（责任编辑 史玉英）