浅谈农村地理教学中自主合作探究能力的培养

依培霞

[摘要]培养农村学生的自主、合作与探究的学习能力，使学生真正成为课堂学习的主人，应根据学科特点，引导教师以导学案课堂教学模式为渠道，以构建自主、合作、探究有效的地理课堂教学为根本出发点，不断研究、实践、反思、创新，认真琢磨设计地理导学案，努力培养学生把握学习的过程，激发学生的学习兴趣，积极主动参与到教学活动中，提高学生学习的主动性，以此来提高教学效率。培养学生自主、合作与探究学习习惯，要不断引导学生抓住重点，理清思路，开阔视野，具备不断闯过各种难关的信心和勇气，树立不怕失败、勇于创新的精神，让学生成为课堂学习活动的主体，真正实现从“要我学”转化为“我要学”。

[关键词]农村学校;地理教学;自主学习;合作探究

培养学生独自思考，自主、合作与探究学习的能力是教师和学生共同面对的一个难题。在课程改革的新形势下，需要教师通过一定方式对自己的教学进行合理调整，用特有的方式来鼓励学生学习，激发学生的学习兴趣，使学生在学习上养成良好的行为习惯，加之教师适当地引导，不断培养学生自主、合作与探究学习的能力，进而提高教学质量。

一、培养学生自主学习、合作探究的能力

在地理教学中，培养学生自主合作探究学习就是让学生根据导学案中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标进行亲身实践的有效体验，主动参与，有目的、有重点地探究学习的过程。在传统的地理教学模式中，教师是课堂教学活动的主体，学生处于被动地位，有少部分教师很难适应新理念，很难改变老做法，忽视了学生自身的学习能力及个性的发展，还是一味教教材和用教材教，不考虑学生接受教育的程度。另外，农村学生由于自身基础较差，家长农忙也很少督促孩子学习，疏于管理，学生懒散，不爱学习，导致在课堂学习中，有许多学生只是靠教师的“教”而被动地“学”，好点的学生一味地记笔记，机械地回答问题，将自己变成了被动学习的“机器人”，完全依赖教师教的知识，而不去主动思考探究问题，从而阻碍学生自身探索新知识的能力和创新思维的发展。这种机械的学习方式，往往是教师加加压学生就学一学，学到的只是简单的知识，而不会去深入探究知识，这些现象在农村学校尤为突出。长此下去，农村学生的学习成绩怎么会提高？学校的教学质量怎么能提升？在新课程理念的要求指导下，迫切需要教师进行角色的转变，改变原有的教学方式和方法，努力适应新课改理念。在课堂上，教师应充当教学活动教的主导者，引导学生学的组织者，学生则成为学习活动的主体，积极努力去自主学习、合作探究，提高分析问题和解决问题的能力。可见，在农村中学加强培养学生自主、合作与探究的学习能力，是提升学生综合能力和提高教学质量最有效的教学方法。

二、切实有效引导学生自主学习、合作探究

百年大计，教育为本。教育是一门艺术，教为不教是教育的一个追求。为实现这一目标，教师在教学中，为培养学生的自主、合作与探究的学习能力，特别是对于那些基础较差的学生，要能突出培养几个“学”：

一是愿学。要培养学生自主、合作学习的能力，必须为学生创设良好的学习氛围。因此，在地理课堂教学中，教师要学会理解、尊重学生，密切关注每一位学生，积极鼓励学生大胆质疑，敢于发表自己的见解，打开生生互动、师生互动的新局面。如在讲《地形图的判读》时，教师将自己用纸壳制作的多个地形模型分别展示给学生，让学生说出是地形的哪个部位，学生都踊跃发言，这种师生互动、生生互动的导入环节，让地理课堂充满活力，不断激发学生的好奇心和强烈的求知欲望，激发学生自主、合作与探究学习的积极性。

二是会学。自主、合作与探究学习能力的培养离不开好的学习模式和方法，让学生掌握合适的学习方法，学生积极主动参与学习过程，积极思考，大胆质疑，就能收到事半功倍的效果。在地理课堂积极推广导学案教学模式，能极大调动学生自主、合作学习的积极性。对于初中学生来讲，重要的不是记地理名称，而是掌握学习地理的方法，学会运用地图解决各种地理问题。在导学案的设计读图、识图以及填图环节，以此培养提高学生自主、合作与探究能力的提升。一要培养学生多动脑筋，养成爱看地图的好习惯。二要培养学生掌握运用地图的基本技能，学会读图、识图，明确没有图，就无法学好地理。三要让学生会用图，必须去读图、读懂图，明确用哪幅图解决问题。

三是乐学。在地理教学活动中，教师需要加强板图教学，让学生学会自主从教材中寻找图中的地理事物及分布，尽量要让多数学生动起来，积极主动参与板图的填写，让学生在参与填图的交流活动中进行合作，不但能展示自己的能力，更能培养学生的动手、动脑能力。教师及时给予赞赏和评价，让学生获得自豪感和集体荣誉感，学生就会多一份兴趣，多一点自信，多一份参与。长此坚持下去，学生对地理学科就会产生浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望。可见，切实有效引领学生自主、合作与探究学习，可以让地理学习变得生动、有趣。

三、激发学生在探究学习中提升综合能力

在教学中，教师在有效引导学生自主、合作与探究学习的基础上，要着重加强对学生探索知识、分析问题和解决问题、提高创新思维等综合能力的培养。在课堂教学的师生互动中，尤其在探究问题的过程中，教师要把自己置身于学生的探究活动中，让自己充当学生的一员，组织引领学生积极探索，让学习好的学生带领基础较差的学生，采取兵教兵、兵帮兵的做法，让学生把你当做最知心的朋友，无拘无束、积极主动地与你进行师生互动交流，探究问题、分析问题和解决问题。这样，不但提高了学生的思考问题、分析问题和解决问题的能力，还增强了学生的互助合作能力，促进了学生创新思维的发展。另外，教师要给学生足够的学习时间和空间，让学生通过观察思考、合作探究解决问题。

如在地理教学中，教师讲《亚洲的自然环境》一课，在探究“亚洲的地理位置和范围对地形、河流和气候以及人类的生产生活会带来哪些影响”这一问题时，首先，教师根据讲学稿的探究问题将学生分成四个小组，规定好时间、提出要求。其次，要把合作探究的主动权完全交给学生，让学生成为学习活动的主体，小组成员在组长的带领下，积极主动进行讨论交流，这时需要教师少说或不说，但可以在巡视检查过程中进行适当地点拨，大多采用启发诱导的方式，引导学生积极主动去合作交流，激发学生积极探究知识的欲望，把教师的教学活动变成学生的主动探究、拓展思维、创造性发展的舞台。再次，在学生的展示环节中，教师要鼓励学生积极发言，大胆质疑，引导学生从质疑中发现问题、思考问题，从而解决问题，让学生将自己的最大潜能充分挖掘出来。最后，教师总结评价环节，教师要对学生质疑中没能解决的重难点问题进行点拨讲解，同时，对于表现好的学生或小组，教师要及时给予表扬及评价，以此激发学生学习的积极性和主动性，增强学生的自豪感和荣誉感。

讲学稿的设计由自主学习、合作交流、拓展探究、达标反馈等几大环节构成，在自主学习环节，学生都能根据教学目标轻松自学完成。合作交流环节，学生在小组合作、生生互动中能比较顺利地完成读图、识图和填图任务，拓展探究环节则是农村学生遇到的最大难题，需要教师鼓励学生认真思考，积极探究，发挥创造性的思维，去分析和解决问题，让学生的能力得到充分展示。这样，学生对知识的理解才会更加深刻，记忆才会更加牢固。在激發学生探究问题的过程中，教师可以借助现代化的教学手段辅助教学，让学生获取足够的信息，拓展学生的视野，引领学生准确判定、快速解决问题，从而实现师生之间、生生之间的多元互动。

总之，面对素质教育向核心素养的发展进程，在新课程理念要求的指导下，迫切需要教师适应新的课程理念，努力提升信息技术应用能力，促进自身的专业发展。地理教师在课堂教学中，在“导学案”教学模式引导下，要积极采用培养学生自主、合作与探究教学的方式方法，不断学习——探索——实践——反思——实践，相信一定会收到事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]金万能.初中地理教学中学生自学能力培养的探讨[J].求知导刊. 2015，（01）.

[2]李倩.初中地理课堂“互助合作”教学模式的探究[D].华中师范大学， 2015，（07）.

（责任编辑 史玉英）