探究化学的教学模式

摘要：学生在传统的教学模式下未经过自己的理解来记忆知识是容易遗忘的，教师可采取实验教学、游戏教学、引导教学和反思教学来改变这一现状，既能活跃课堂，又能激发学生学习的积极性，还能提高教学质量.

关键词：初中化学;实验教学;游戏教学;引导教学;反思教学

作者简介：钟立权（1974-），男，广东台山人，本科，中学一级教师，研究方向：初中化学教学.学生在传统的教学模式下未经过自己的理解来记忆知识是容易遗忘的，这种现象不仅约束了学生的思维的发展，而且导致学生越来越自卑，慢慢地就会失去了学习的信心和动力，严重时还会产生厌学的情绪.本人采取以下教学方法进行长期的实验探索研究，提高了学生学习的积极性，收到良好的效果.

1教改方案的实施

11实验教学

化学理论源于实验实践，离开实验就相当于纸上谈兵，梦里看花.很多化学老师会由于授课时间的紧迫，或者由于化学实验操作繁琐，通常只会做一些简单的演示实验，有时甚至连演示实验也省略不做.这样使学生在课堂学习过程中无法掌握实验原理，抽象的问题更无法理解，从而导致成绩下降，信心大减.

科学的课堂是需要学生亲自参与的，特别是实验，应让学生参与做实验，观察现象，理解原理，这样可以培养学生的动手能力、小组合作能力以及思考能力.倘若所做的实验失败，需指导学生从中寻找失败的原因，引导他们如何做好预习，观察，操作，记录，分析等.这一做法会使学生的思维得以开发、发散，兴趣倍增，积极性提高.例如：我在上《蜡烛燃烧》实验课时，让学生做实验，他们非常积极，气氛很好，而且思维很活跃，对实验进行思考与反思后，学生提出了以下的疑问：（1）蜡烛火焰怎么会分成三层？（2）熄灭蜡烛后怎么除了白烟后还有黑烟产生？学生提出这些问题证明懂得观察和思考，我指导他们将提出问题进行假设，分析得出正确的结论.这样的学习过程学生印象深刻，难以忘记，加深对知识的理解，促使学生学会从实践中交流，从交流中有所感悟，并感受到获得新知识的愉悦和兴奋.

12游戏教学

传统式教学课堂气氛比较单调，枯燥无味，因循守旧，时间长了会导致学生学习兴趣下降，激情减退，通常表现为力不从心，只有事倍功半的效果.游戏教学通常从音乐、美术卡片、趣味游戏等视觉、听觉、嗅觉等多方面进行实施，使学生眼界开阔，不局限于文字而形成视觉疲劳.在日常教学中，当学生产生思考迟钝，反应停滞时，不防插入游戏环节，可重新调动他们的积极性，提高注意力，使学生精神重新集中起来，从而更好地去感知、记忆、思考和想象，深层次地牢固地掌握知识.例如：在学习《元素符号和名称》时，由于元素繁多，对于刚刚接触化学的学生来说会感得有点混乱.怎样才可以解决这个问题呢？我以卡片抢答的方式引进课堂，进行分组抢答游戏，课堂气氛立刻调动起来，学生们的很兴奋激动，积极回答，注意力也集中，学习兴趣得到了提升，取得很好的效果.当学习到《化合价》时，化合价历年来是学生最难理解、最难掌握的一个环节，学不好会影响到日后化学方程式书写和计算.为便于记忆化合价，我将其唱成了一首歌曲，方便学生记忆，“一价氢氯钾钠银，二价氧钙钡镁锌……”我用《樱花草》这首歌的调，歌词换成化合价口诀.学生都很享受很陶醉地去一起跟着唱，课后还在那里唱，很快就朗朗上口，对记忆很有帮助，也激发了学生的兴趣，轻松而愉悦地学习.

13引導教学

为了让学生学习更加有吸引力，本人采用使学生在学习、生活、时事方面相融合的事件进行教学，使他们更加富有热情.例如讲第七章第1节《燃烧条件》时，我采用了新闻“天津爆炸”事件进行导入新课，让学生觉得原来身边处处存在化学，化学与我们生活息息相关.再如：学到二氧化碳制取的时候，我会问：生活中水壶里面的水垢如何去除呢？学生会进行回忆思考回答：用醋可以去除，引入CaCO3和HCl反应制取CO2，学生思维变得活跃，会进行举一反三，发展了他们的智力，培养了能力.

14反思教学

只有进一步警醒反思才有进步，不然也是原地踏步.教师应该对以下的问题进行反思：（1）上课期间学生积极性高吗？不高的原因是什么？（2）教学进度完成得如何？（3）学生知识掌握程度深不深？（4）教学目的达到了没有？（5）教学方法是否恰当？如何进行提升？等等.当问题出现后就应该进行反思，提出策略来改进教学方法，提升教学能力，而且还要进行总结，会举一反三.例如：在九年级下册《一氧化碳还原氧化铁》实验中，在九（1）班上课时学生的反应很慢，思维出现迟滞.课后我进行了反思，怎么学生做题效果那么差？后来我进行了知识迁移，根据上学期《一氧化碳还原氧化铜》实验进行复习巩固.后来在九（2）班上课的时候我就导入了旧知识，学生很快就能进入新课内容，而且正确率很高，效果很好.在配平CO还原金属氧化物时，很多学生都无法下手，运用常规的最小公倍数法还有奇数配偶法都无法解决，学生陷入了低谷阶段.经过我反思归纳，总结出巧妙的配平方法.当涉及到CO还原Fe2O3、CuO、Fe3O4、MnO2等金属氧化物时，只要看金属氧化物有多少个氧原子，CO前面的系数就配多少，然后方程式就很好配平了.学生觉得这个方法简单易懂便于记忆，在几次的测试和作业里都做得很好，合格率很高，成绩提高了不少.

2解决问题的成效

在化学的课堂教学中采用对不同的学生不同的课题采取不同的方式进行教学，这一做法可以打破原来那种沉闷的授课模式.教师可以将相关知识内容，结合多媒体资源进行教学，引导学生从被动的学习状态转变成主动，积极思考问题，这样的教学能将知识运用到实践中去，从实践中巩固知识，充分利用学生的注意和思考，使学生从学中有所感悟，有所收获和提升，从而培养了学生主动学习，积极学习和终身学习的能力.

多样式教学超越了常规传统教学的单一性，进行了创造性教学.让学生在愉快轻松的课堂中学习知识，巩固加深理解，充分发挥的潜力，不断提高综合素养.教师通过多样式教学，也加深对自己的了解，学会 高层次驾驭课堂，有助于提高教师的专业化水平，提升教学能力.

参考文献：

[1]刘知新.化学教育学系统论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[2]李建军.教学反思五“要”[J].教育科学研究，2006（08）：33-35+38.

（收稿日期：2019-06-13）