学生自主学习能力对毒理学基础课程教学方法改革网络互动平台完成率的影响

李 刚，娄峰阁，薛海峰，陈 颖，程 宇，杜琳琳，齐 磊

(齐齐哈尔医学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006)

随着教学方法改革的不断深入和发展，传统教学模式的局限性逐渐凸显，在毒理学基础中开展教学方法改革成为大势所趋。近年来应用广泛的教学方法包括以问题为基础的教学方法，以案例为基础的教学方法,以团队为基础的教学方法和混合式教学等[1]。20世纪教育理论迅速发展，“自主学习”的概念作为一种教育理论，被提出并得到重视。教学方法改革的良好效果离不开学生的自主学习，而提高学生自主学习能力和终生学习思想也是开展教学方法改革的重要目的。因此，本文结合毒理学基础课程中开展混合式教学方法，结合学生自主学习能力的调查，探讨教学方法改革与学生自主学习能力的关系。

一、对象和方法

1.研究对象。本次教学方法选取齐齐哈尔市某医学院2014级预防1和2班共68名学生为研究对象。

2.研究方法。师生先将UMU互动平台APP下载至手机，制作课程二维码，学生通过扫描邀请二维码加入毒理学基础课程。教师在平台上开展与课程相关的活动，如共享课程资料，拍摄重点课程视频，多屏互动，学习群时时交流等。在第一节课程后，给学生下发“自主学习量表”[2]，初步评价学生的动机性信念方面(自我效能、内在价值和考试焦虑)和自主学习策略方面(认知策略的使用和自我调节)的情况。68份自主学习量表下发后，有效回收量表63份。综合互动平台中学生使用情况以及量表得分，评价自主学习能力与教学方法之间的关系。

二、研究结果

1.学生互动平台完成情况分析。在UMU互动平台上，上传资料包括PPT、视频，小组讨论。UMU互动平台总参与人数为68人，14项PPT完成情况、2项视频点击情况和小组讨论参与人数统计总完成率(见表1)。互动平台平均完成率为50.87%。

表1 UMU互动平台完成率情况

2.学生自主学习能力得分情况。本研究对某医学院校预防医学专业68名学生进行量表的测定，有效回收63份量表。按照UMU互动平台完成率的不同分成完成率≥50%和<50%两组，自学能力测试量表的五部分内在价值、自我效能、考试焦虑、认知策略使用、自我调节以及总得分均数和标准差如下(见表2)。其中动机性信念模块中考试焦虑在两组之间差异存在统计学意义(t=-2.061，P=0.044)，自主学习策略中认知策略使用两组间差异也存在统计学意义(t=2.135，P=0.038)。

3.相关性分析。(1)UMU 完成率、量表成绩和期末成绩相关分析。通过二元相关分析得到UMU完成率与期末成绩呈正相关关系，相关系数r=0.405，P=0.003。自学能力总成绩与期末成绩相关性分析得到相关系数r=0.403，P=0.003。UMU完成率与自学能力总得分相关系数r=0.295，P=0.032。(2)UMU完成率与自学能力分析。利用多元线性回归分析UMU完成率和自主学习能力量表中五个元素之间的关系。UMU完成率为因变量，自主学习能力五元素分别是内在价值、自我效能、考试焦虑、认知策略使用、自我效调节为自变量。认知策略使用和考试焦虑两部分与互动平台完成率之间存在相关关系(P<0.05)(见表3)。

表2 自主学习能力测试量表得分情况(分，

注：*组间比较差异有统计学意义，P<0.05

表3 互动平台完成率与自学能力中五元素多元线性回归分析

三、讨 论

近年来在教学实践中开展教学方法改革受到了学生的普遍欢迎，研究表明教学方法的改革提高了学生的学习热情，锻炼了思维和协作能力，还开拓了视野，丰富了课堂内容等,但教学方法效果应经过充分考量[3]。

将教学资源包括PPT、视频、案例和小组讨论等内容上传后得到的互动平台平均完成率为50.87%，且完成较高和较低的人数占比相对均衡，符合实际教学中学生对教学内容十分感兴趣和不感兴趣的情况，如表1所示。结果中经二元相关分析得到，自主学习能力得分与期末成绩呈现正相关，开展混合式教学方法互动平台完成率与期末成绩同样出现正相关。说明自主学习和开展教学方法均能对学生学习成绩产生影响，进而本研究对教学方法开展平台完成率与自主学习能力间关系进行研究。

如表3所示，在自主学习量表中，认知策略的使用和考试焦虑对互动平台完成率的影响出现显著性。同时，在进行互动平台完成率分组后自主学习五模块得分比较时发现，完成率≥50%的学生在认知策略使用和考试焦虑得分与完成率<50%的学生存在统计学差异，进一步证实教学方法开展与这两部分的关系密切。认知策略指个体对外部信息的加工方法，包括三大类：记忆策略，用于记忆实时性的知识；精加工策略，用于深入理解学习材料；组织策略，用于深入理解学习材料[4-5]。如何提高学生认知策略的使用，成为开展教学方法，收获学生较好效果的关键因素。有文章指出学习者要根据自身的实际情况、已有知识结构和个人学习习惯等主观因素来选择适合自己的认知策略，才能很好利用资源学习相关内容[6]。也有文章指出，授课过程中可结合多种实践活动，如角色扮演、案例分析等能够对认知策略有一定提高[7]。考试焦虑一般是指个体在考前预感到威胁，或在考试情境的激发下引起的一种不安的心理感受，属于一种高度焦虑和忧虑的负性情绪，会给考生带来较为严重的心理问题以及较差的考试结果，对于考生的身心健康具有较大的破坏性。有研究表明，高考焦虑的学生较其他考生会有更多担忧和更关注考试结果，这会占用学习和记忆认知资源，从而降低综合的认知表现水平[8]。由表2、3可知，具有考试焦虑的学生与动平台完成率呈负相关，说明在开展教学方法改革时，具有考试焦虑的学生开展效果不理想。如何降低学生考试焦虑同样成为开展教学方法的又一问题。有学者表明通过认知—行为—情绪管理小组治疗方法、放松训练法、系统脱敏法可以降低学生考试焦虑，通过端正考试动机、培养健康心态、加强复习增强考试信心等可以调节考试焦虑[9-10]。

综上，教学方法改革与学生自主学习能力存在密切关系，其中认知策略使用和考试焦虑是在毒理学基础课程学习中最重要的影响因素。在开展课程时针对学生情况，适当增加课程环节，对存在焦虑学生给予帮扶可促进教学方法开展，获取更好教学效果。