专业星空

李志艳

【活动理念】

随着新高考的到来，“专业+学校”的高考志愿填报模式日渐进入学生的视野。这也意味着，专业的选择要求学生更加清晰地去回应“有哪些专业？我想学什么专业？什么样的专业适合我……”，要求学生不断加深对专业的了解以及整合自身内外的资源。美国生涯发展理论专家Donald E.Super认为，高中生处于生涯发展的探索阶段，学生可以通过各种活动和机会，对自我的角色、心仪的专业（职业）等进行尝试、探索。为此，教师应引导学生探索专业的星空，盘点自身的优势，链接社会的需求与家庭的期待，有意识地动态规划自己的专业方向。在专业的追寻中看见美好的期待，付出真实的行动，积极动态调整，由此可以帮助学生更好地认识自己，成就自己，并在“青春”这一最具可塑性的年龄阶段，积累更多的体验，丰富自己的经历。

【活动目标】

知识层面：认识专业选择的重要性，了解我国高等学校本科教育专业设置层次，引导学生结合自身实际澄清向往的专业及选择的理由。

能力层面：基本掌握本科教育学科门类—专业类的设置情况，形成专业认知的全景、全貌感。学会盘点自己的“专业风车”，提升专业选择的成熟度。

情感、态度、价值观层面：通过卡片游戏、小组讨论，思考、澄清自己心仪的专业方向，体会到就读的专业方向对个人就业范围、职業发展以及生活的影响，唤醒动态的生涯规划意识，激发个体的自主探索及积极行动的愿望。

【活动重难点】

重点：了解本科教育专业类的设置情况;澄清专业选择的影响因素;创设开放、安全，有利于学生深入分享的环境。

难点：引导学生在迷茫与纠结中尽其所能找寻所爱，并在实践中体验、探索、澄清，提升专业选择的成熟度。

【活动对象】

高一年级学生

【活动方法】

讲授法、示范法、情景体验法、小组讨论法、卡片游戏法

【活动准备】

讲课PPT、学案、专业卡片、全开绘图纸、实物投影仪

【活动时间】

1课时

【活动过程】

一、暖身阶段：学长的礼物

设计意图：以刚毕业学长的高考录取状态为切入点，从TA到我，从三年后到现在，探索学生对录取截图的“专业类”的关注点，激发兴趣，引发思考，创设氛围。

师：7月是收获的季节，也是木子老师大丰收的时光，一波又一波的成长消息频频传来，比如这几张，你会关注哪些点？（出示图1）

请5名左右的同学回答。

师：木子老师第一眼关注到的就是“专业类”，同样也关注到专业类的同学请起立。看来，专业是我们普遍关注的。这节课，我们就一起来探索专业星空。

二、转化阶段：木子说专业，是真的吗？

设计意图：是真的吗？通过ABCD四个选项（其中有一项是错的），涵盖专业选择的重要性、专业的概览、专业与大学的联系等，引发学生对专业的初步认知，激发好奇心和进一步探索的愿望。

1. 猜一猜，哪一项是假的呢？（逐一揭秘贯穿课堂的始终）

请3～4名同学回答。

师：A呢？真的！后面的彩蛋环节揭秘“慎之又慎”。B呢？假的！真相是：截至2018年，我国普通高等学校本科专业目录共有12个学科门类（军事学除外）、92个专业类、587种本科专业（见表1）。C呢？真的！百度“北师大心理系”即刻知道。D呢？真的！马上揭晓。以“车辆工程”专业为例，链接“吉林大学”“清华大学”“湖南大学”“北京理工大学”，直观解析不同高校的相同专业也会有所不同。

2. 想一想，12个学科门类中，你知道多少呢？

请3～4名同学回答。

师：12个学科门类分别是哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学。

3. 聊一聊，12个学科门类分别包含哪些专业类呢？

师：你可以运用手上的宝典。（提示学生此时可以快速浏览参考资料“专业设置一览表”）

三、工作阶段：专业星空

（一）卡片游戏：专业满天星

设计意图：通过卡片游戏，将“12个学科门类，92个专业类”可视化。让学生在专业“满天星”中理出脉络和层级，形成全貌、全景感，同时加深对学科门类—专业类的了解，激发进一步探索的冲动，为下一个活动“专业风车”做好铺垫。

要求：小组合作急速500秒，找出12大学科门类以及各学科门类里对应的专业类，完成专业满天星（如图2）。

师：在玩卡片游戏的时候，你们组是怎么完成的？感受怎么样？有什么感想？

邀请2组同学代表分享。

师：困，累，难，告知的是了解不够;多，广，深，好奇的是专业星空璀璨。

（二）澄清选择：专业风车

设计意图：通过专业风车，澄清学生选择心仪专业类的理由，领悟专业的选择是“向内求证”和“向外开放”的结合，体验和尝试、拥抱和突破是正解。提升学生的专业选择成熟度，为其专业选择提供方向指导，为下一个活动“专业星”做好铺垫。

师：在刚刚的卡片游戏中，我们逐一理清了12个学科门类里92个专业类。现在，请你仔细观察卡片或专业设置一览表里的92个专业类，挑选三个自己想要进一步亲近的专业类，并把它写在圆心里（学案“专业风车”活动）。

邀请3名左右学生回答他们选择的三个专业类。

问题：仔细想一想，三个专业类中最心仪的专业类是哪一个？为何挑选的是它？

师：下面是学长的专业风车示范。前面举例讲到“车辆工程”，现在考考大家，车辆工程属于哪一个学科门类，哪一个专业类呢？工科—机械类—车辆工程。我们来看一看，在吉林大学就读的学长选择“机械类”的充分理由！（通过PPT呈现学长的“机械类”专业风车）

师：我们看到了学长的机械类专业风车转动起来的四大法宝：我想干什么，才会契合自己的理想、价值、目标？我适合学什么，才会贴合自己的能力、兴趣和个性？社会的发展前景如何以及家庭又有着怎样的资源和限制？接下来，请你静静思考，写下选择的理由，完成学案“专业风车”（如图3）。

小组分享：我的专业风车——我想要（干）什么？我适合干什么？社会需求什么？家庭的资源和限制是什么？

班级分享：邀请2组的学生代表分享。

师：要做好大学的专业选择，一方面要向内求证，另一方面要向外开放。内外协调，多元视野。专业的选择某种程度上影响了我们人生后半段的走势，选择专业时杜绝随便，要学习“慎之又慎”。（出示彩蛋：15年后不同专业的大学生毕业后的职业分布）

四、结束阶段：行动探索

设计意图：了解了专业的全貌，澄清了选择的理由，回到现实，引发学生思考三年后的专业，初步定位专业的方向，并加以实践，动态调整自己的专业方向。以此诱发学生主动持续规划的意识和行动。

师：三年后的7月，如果你也给木子老师分享成长的消息，你分享的专业类可能是什么呢？请把它写在“专业名称”旁边，完成学案“专业星”活动。见图4。（邀请学生进行分享）

师：了解心仪的专业，写下自己可以做的一件事情。当众承诺，开始行动。

邀请3名左右的学生分享。

总结：这堂课上，我们与专业亲密接触，从专业满天星里看到了专业类的全景全貌，用专业风车澄清了选择的内外因素，然后初步定位某一专业类，并在实践中前行。我们深知，从了解专业到选择专业充满了挑战，需要我们不停地去体验，去拥抱，去突破。我始终相信，卷入度越大，清晰度越高，生命力越旺！惟愿你在“慎之又慎”的專业选择中风生水起，痛而不苦！

【活动反思】

本活动理念先进，目标清晰，学生卷入度高，参与感强。从“专业满天星”的宏观全景认知到“专业风车”的微观个体解析，引发基于现实的实践行动。活动设计层层递进，环环相扣，触动后又落实到行动，契合高中生的心理特点，符合高中生的认知水平。

活动以学生的体验、小组讨论、交流分享为主，卡片游戏外化认知，专业风车催生思考，让学生在体验中获得了解。教师在活动中创设情境，启发学生主动思考，实现自发自主的成长愿望。

活动需要进一步提升的是专业星路之旅上计划的承诺与行动的兑现，唤醒学生持续的行动以及动态的生涯规划意识。

【专家点评】

本堂课作为示范课在“湖南省培计划（2018）——高中生涯规划者培训研修项目（S212）”进行展示，80名生涯规划培训者表示深受启发，为其设计与实施同类课程提供了很好的范例。这主要体现在以下两个方面。

（1）教学环节清晰有层次。整个教学过程围绕“木子说专业，是真的吗”这一疑点，按照“专业满天星—专业风车—专业星”的逻辑循序渐进，层层递进。随着教学环节的深入，促使学生不断深入探索和审视自己的专业选择方向，使其对专业的选择越来越清晰。整个教学过程由浅入深，自然延展。

（2）问题情境设置巧妙促思考。通过恰当的问题情境设置，激发学生思考，引导学生分享，使学生触动后落实到行动，整个教学过程轻松愉悦。此外，李老师对问题的处理很细致，通过巧妙的设问，引发学生的好奇与思考，促使学生在师生的互动对话中生成新的思考和感悟。

点评专家：黄月初，湖南省教育学会中小学心理健康教育教学研究专业委员会理事长。

注：本文系湖南师范大学附属中学教育科研“十三五”规划2019年度课题（课题批准号FZJK19B21）阶段性成果。

（作者单位：湖南师范大学附属中学，长沙，410006）