基于“教”“学”“评”标准，丰富语言学习经历

曹丽娟

语文学习是一个语言实践的过程，也是一个知识内化为能力的过程。《语文课程标准》强调：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，我们强调语文教学应借助文本，关注语言形式，强化语言运用。

近年来，虽然一线语文教师一直注重利用教材范文提升学生语言运用能力。但大多数教师课程意识淡薄，年段目标不够清晰，一节课上教学容量太大，训练点过多，学生学得不够扎实。那么，怎样能让学生学得更扎实呢？下面，笔者以沪教版五年级《信任》一课为例，展开具体论述。

一、备课有依据，确定训练点

教师要明晰《语文课程标准》，把教学重点放在引导学生把握内容的同时，完成对课文表达特点的学习和运用。要做到这一点，教师要明确每堂课教什么，教这些内容的依据是什么，学生要达到什么水平。这些内容的确定要有以下依据：

1. 依据《语文课程标准》。《语文课程标准》对每个学段学生在阅读、表达方面所要达到的目标都有不同的要求，是教师进行教学的主要依据。如《语文课程标准》对五年级表达方面的要求是：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往等感受。表达有条理，语气、语调适当。教师就要通过研读《语文课程标准》，了解本年级学生要达到的水平，然后在这基础上研究教学内容，确定教学方法。

2. 依据单元目标。入选语文教材的课文都是专家们精挑细选的佳作，目前的语文教材在单元编排的体例上，是以训练重点组元的。教学安排上也是以每个单元为单位来进行的教学模式。在年级、单元设计上都有一定的意图。因此，在熟悉总目标、学段目标的基础上，我们还要关注单元目标，这样就能实现语言训练的螺旋上升，稳步推进。

3. 依据学段学情。不同学段、不同层次的学生有着不一样的需求，语言训练点的确定要着眼于学生的兴趣点、障碍点、发展点，关注学生的思维方式、学习方式，教学过程中要立足学生差异，真正做到教学顺应学情。对小学高年级学生来说，概括和复述是一项关键能力。表达是否完整、连贯，是否有逻辑性，学生的能力是参差不齐的，教师要结合学生实际情况，进行表达能力的训练。

在执教《信任》一文时，单元的教学目标是：练习创造性地复述课文，充分发挥想象。这种想象一要适当;二要合理。创造性复述时可以改变课文叙述顺序，可以改变人称复述，也可以适当补充情节或续编故事。根据《语文课程标准》中的年段目标、单元目标、课时目标及学情分析，我确定了以下教学目标：

其中，我将复述内容设计为：假如你是作者，请你把这次奇特的购桃经历转述给外婆听。

二、上课有方法，有效“教”“学”“评”

语言训练点确定好，就要通过课堂教学让学生扎实掌握这一能力点。课堂上既要体现教师的“教路”，又要体现学生的“学路”，教学的推进要与学生的学习环环相扣，是“教”和“学”的统一。

1. 重视教师的“教”。首先，课堂上要先进行语言训练点的“教”。教师要抓住要点，依据课文范例向学生渗透方法，比如通过读书，圈圈关键词，画画关键句，启发学生思路，让学生的语言表达有处可寻。然后，充分利用圈画的词语与句子给学生构建一个支架，让学生的表达有扶手。最后，给学生充分的时间让学生进行练习。在执教《信任》一课，笔者让学生学习创造性复述时，我先引导学生找出能体现桃园主人和客人相互信任的句子，画一画;然后，根据学生的交流板书关键词语，并告诉学生，作者就是抓住告示板、留言条、小狗帶路、小猫“收钱”这几个点写出桃园主人对客人信任的;接着，分析了客人对主人信任的体现并板书“半信半疑” “信任”。我就是这样通过找画句子、板书关键词理清了桃园主人和客人相互信任的思路;然后，以句子、板书为支架，让学生复述;最后，隐藏句子，让学生直接根据板书来复述。这样就形成了“读——画——说——练”这一条线的教学设计，体现了教师“教”的过程，这一过程，同时也是学生“学”的过程。

2. 重视学生的“学”。语言训练不仅要重视教师的“教”，而且要重视学生的“学”。当前，语文课堂上语言训练最大的问题在于课堂上教学内容多，很多教师苦于35分钟时间太短，课堂上学生练的时间少，一大部分学生没有时间和机会练习，而把练的过程放到课后，学生学得不够扎实。因此，我们提倡课堂上学生充分地练。充分地练体现在练的时间充足，练习所涉及的面广。

对于五年级学生，《信任》这篇课文内容比较容易理解，因此，课堂上我用20分钟时间来帮学生理清课文脉络及语言训练点，剩下15分钟让学生练习。除了保证学习时间，课堂交流时我也注意给学生更多的学习机会，采用同桌交流、小组交流、个别交流等多种方式，保证了绝大多数同学都参与学习过程。交流过程中，我也会给予充分指导、评价，让学生的学变得更加扎实。

3. 重视基于标准的评价。有效的评价是课堂教学的助推剂。在课堂教学中，老师评价和生生互评是我们常用的评价方法。

课堂上，教师口头评价的目的在于让学生的答案更加准确，同时，激发学生回答问题的积极性，养成良好的回答问题的习惯。如评价语：“他一下子找到了关键词语，真了不起！谁还能找到其他关键词？”让后面的同学更专心地去找关键词。评价语：“你这句话说得不够完整，请你再试一试。”让回答问题的同学知道了接下来该努力的方向。

同伴评价时，教师可以先出示评价标准。这样，学生的互评就会更有针对性，低年级采用摘星评价，高年级用等级制评价。比如，在执教《信任》一文时，在复述环节，让生生互评时，我出示这样的评价标准：A为优秀，B为良好，C为需努力。

有了评价标准，学生评价同伴时就有了抓手，并且这些评价标准也会成为评价者练习的标准，让表达更有成效。

三、作业有拓展，学习重迁移

學生在课堂上学到的方法，不仅应该在课堂上得到充分练习，而且课后作业中也应该及时巩固、拓展、迁移。通过课后作业把课内学到的知识进行迁移、运用，同时培养学生的思维，强化语言应用。

1. 作业设计契合目标。教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，指导和支配着整个教学过程。教师在设计作业时也要围绕教学目标。学完《信任》一课，为了让学生巩固创造性复述的方法，我设计了以下课后作业：

请你回家把作者的购桃经历讲给爸爸、妈妈听，请爸爸、妈妈为你评价。

这一作业设计紧扣教学目标，是在理解课文语言基础上的语言运用能力训练，并在说话训练的过程中让学生体会人与人之间的信任，领会作者的写作意图。

2. 作业设计注重拓展。语文教学既要注重知识的传授，又要注重能力的培养。教师在进行作业设计时，除了注重知识的巩固，还要注重方法的迁移。课堂上所学的知识学生能做到拓展、迁移，教学目标才算达成。学完《信任》一课，除了布置上文中提到的巩固性作业，我还布置了促进学生方法迁移的作业：

请你读读自读课文《轻点关门》，用“读——画——说——练”的方法来复述课文。

第二天课堂上，我在前一天作业的基础上让学生以李先生的口吻创造性复述课文《轻点关门》，并及时给予反馈与指导。在这样一个扎实的训练过程中，创造性复述这一知识点就得到了有效的学习，学生复述能力也有了显著提升。

关注语言实践的课堂，是一个让学生感悟语言内容与形式、强化语言应用的课堂。备课、上课、作业是教学五环节中比较关键的三个环节。这样的“教学目标明确、教学内容有依据、课堂教学体现‘教——学——练的过程、作业重迁移”的教学，关注了学生的学习经历，尊重学生的语言发展规律，让学生有所得，语言运用能力得到了稳步的提升。

（作者单位：上海市嘉定区马陆小学）