浅谈低年级多样识字教学法

杜仁迪

低年级识字写字教学要求学生达到喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望这一目标。低年级学生在感知事物时以形象思维为主，他们的感知活动通过目的控制较少，较多的时候为兴趣控制。因此，低年级识字教学要讲究其趣味性。为了激发兴趣，高效识字，达成目标，我们就要选择不同的识字方法。

一、字理识字，识之有源

众所周知，汉字有其独特的特点，一个象形字就是一幅画。对于低年级学生而言，字理识字，符合学生的认知发展规律。在《我要的是葫芦》一课中，“盯”这个字我们就可以采用字理识字的方法让学生进行识记。

师：咱们先看“盯”字的右边，“丁”字原来的意思是指钉子，力量集中到一个点，钉子才能被钉下去，那左边是什么呢？

生：目字旁。

师：目字旁就是咱们的眼睛。这样一组合呀，你们看，我们的目光集中到一个点这就是——盯。

师：现在，你们就是种葫芦的人，你能不能盯着这个小葫芦？风一吹，葫芦藤上的小葫芦啊，就晃到了这里;风一吹又晃到那里，你们的眼里只看到——葫芦，这就叫“盯”。

在日积月累的学习中，学生已经拥有了一定的识字经验。教师适当点拨引导，他们立刻就会发现“盯”字不仅仅是看的意思，而且是目光集中在一个点上，眼睛一动不动地看。通过字理识字的方法，追溯汉字的本源，学生既认识了字形，了解了字义，又能够通过形声字的构字特点，强化字音，一举多得，扎实高效。

二、语境识字，识之有趣

“语境中识字”，指在识词中识字，在学句中识字，并把识字与认识事物结合起来，与联系学生生活实际结合起来，使识字在一定的语言环境中进行。实践证明，它是大面积提高识字教学质量的有效手段。

1. 借助实物，观之触之。对学生而言，书本上的一个个汉字是抽象的文字符号，但是如果将这些抽象的文字符号变成可观、可触、可感的具体事物时，那看似枯燥的文字符号就变得鲜活起来。因此，课堂中直观形象的实物出示，在激发孩子课堂识字兴趣的同时，还可以唤醒儿童记忆深处客观事物与汉字之间的联系。在《我要的是葫芦》一课的导入环节，就可以采用这样的识字方法。

师：今天，老师给你们带来了一位新朋友，瞧！（展示葫芦实物）摸摸它，有什么感觉？

生：很光滑。

生：很大。

师：它呀，就是我们今天的主角——葫芦（出示词卡）请你跟我读——葫芦。（生读）

师：看，“芦”这个字单独的时候读阳平，但在这个词语中，我们要读作轻声lu。再来读一读——葫芦。

师：葫芦是一种草本植物，所以这两个字也都是“草字头”。今天，我们就来学习一篇和葫芦有关的寓言故事，齐读课题。

2. 联系生活，思之想之。生活中处处有语文。在教学中，我们可以利用孩子已有的知识经验，架起课堂内外、学习与生活互通的桥梁，让学习于无形之中。例如，《我要的是葫芦》一课中，“葫芦藤”的教学设计——

师：孩子们你们看，这就是葫芦藤（贴葫芦藤），和我读一读。“藤”字是后鼻音，再来读准它。（生读）

师：藤，其实就是植物的茎。植物靠着茎输送水和养分到各个部分去，植物才能长得茂盛，在小葫芦长藤的时候，要给它支个木架子，这样它才会越长越快，才能结出小葫芦，那你还在哪里见过藤？

生：我看过西瓜藤。

师：是的，到了夏天，西瓜藤上结出又大又甜的西瓜。

生：我还看见过黄瓜藤。

师：是呀，留心观察生活你就会发现，藤在生活中很常见呢！老师也为你们带来了一些，一起看一看，读一读。（出示生活中的各种藤）

教师从“葫芦藤”这一文本提供的具体语境中，教学“藤”这个字，再使学生联系生活实际，拓展生活中还有哪些藤，由一个语境向另一个语境延伸，在识记生字、积累词语的基础上使得语文学习朝着更深处、更宽处迈进。

3. 创编儿歌，读之诵之。低年级学生认知水平和记忆特点使得他们在学习过程中，需要通过必要的复习才能固化自己习得的知识。因此，在写字教学之前，可以将本节课所识得的生字通过复现的形式巩固练习，从而进一步达成教学目标。同时，儿歌是低年级学生喜闻乐见的诵读文体，教师根据文本所学内容创编儿歌，将识得的生字融入其中，学生在儿歌的语境中再次巩固了生字，积累了语言。以下即为《我要的是葫芦》一课创编的儿歌。

葫芦藤上开小花，

花谢以后葫芦挂。

一些蚜虫叶上爬，

光盯葫芦不理它，

想着葫芦赛南瓜。

邻居好心提醒他，

快把蚜虫治了吧！

感到奇怪不听话，

葫芦慢慢都落啦，

不会种植闹笑话！

三、归类识字，识之有形

在识字教学的具体实践中，我们还会发现，一些生字往往具有相同的特点。如《我要的是葫蘆》一课中，“葫” “芦” “藤”这三个字就是如此，它们都是草字头的字。在教学中，我们就可以根据这一特点，将这三个字放在一起识记。葫芦是长在葫芦藤上的，教师通过架起的一根葫芦藤，串起了一系列的字。除了“葫芦”和“葫芦藤”，还可以拓展其他草字头的字，藤上还有“花”，花下还有“茎” “苗” “芽”等等。孩子在归类总结的过程中发现，这些字都和草本植物有关。既巩固了象形字的造字特点，又通过生字开花的形式，习得了新知，巩固了旧知。

丰富多样的识字方法使得我们的具体教学实践，更加灵活、更为生动、更显高效，同时也拥有了更多的可能性。教师当认真研读文本，解读教材，立足《语文课程标准》，寻找到最适合的方法，提高学生自主识字的愿望和能力，让每一节语文课都妙趣横生。

（作者单位：南京市金陵小学）