《铺满金色巴掌的水泥道》第二课时教学设计

曹丽萍

一、析词品句，感悟“道”美

1. 在作者眼里，铺满落叶的水泥道是怎样的？当我背着书包去上学时，第一回觉得，门前的水泥道真美啊！这是全文的中心句。门前的水泥道美在什么地方呢？我们进入课文，细细品读。

2. 小组合作学习，要求：（1） 读一读。默读课文第1—7自然段。（2） 想一想。水泥道美在哪里？圈画关键词句，做批注。作者用了什么方法把水泥道写美的？

3. PPT出示第4自然段。

（1） 水泥道美在哪里？（聚焦“亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天”，说体会）

（2） 想象说话：水泥道有亮晶晶的水洼，像______，映着一角小小的蓝天。

（3） 递进说话：水泥道有亮晶晶的水洼，像______，映着一角小小的、______的蓝天。（结合第3自然段，捕捉“明朗”一词）“明朗”是什么意思？（光线充足，明亮）你用什么方法理解的？

（4） 选词填空：晴朗  明朗

A. （）的日子，我们去郊外踏青。

B. 今晚的月色格外（）。

（5） （PPT出示插图）看，清澈的水洼像一面镜子，明朗的蓝天倒映在里面，真像一幅美丽的画！

（6） 小结：秋雨过后，潮湿的水泥道因水洼而显得美丽。（板书简笔画水泥道，贴水洼图）

4. PPT出示第5自然段。

（1） 水泥道还美在哪里？（聚焦“一片片金黄金黄的叶子”“闪着雨珠”说体会）

（2） PPT出示两个句子，比较：

A. 道路两旁的法国梧桐树，掉下了一片片金黄金黄的叶子。

B. 道路两旁的法国梧桐树，掉下了叶子。

说说你喜欢哪一句？为什么？（“一片片”写出了叶子的多;“金黄金黄”写出了叶子的颜色很美）如果去掉一个“金黄”，好吗？（不好。连用两个“金黄”，表示很黄很黄，程度更深）

（3） （PPT出示梧桐树叶图）读好“金黄金黄”这个词。像“金黄金黄”这样写颜色的ABAB式的叠词，你还知道哪些？

（4） 这一片片金黄金黄的叶子，还闪着雨珠呢！它们是什么样子的？想象说话：树叶上闪着晶莹透明的雨珠，像______。（像珍珠、像钻石……）

（5） 金黄的树叶上闪烁着一颗颗圆润的、晶莹透明的雨珠，在阳光下光芒熠熠，具有一种动态的美、生命的美。这一颗颗雨珠，给落叶带来一份生机、一份灵动，也让水泥道显得更加美丽。

5. PPT出示第6自然段。

（1） 水泥道更美在哪里？（聚焦“水泥道像铺上了一块彩色的地毯”“这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯……”说体会）

（2） “水泥道像铺上了一块彩色的地毯。”“这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯。”把这两句话并成一句话，怎么说？

（3） 出示：水泥道像铺上了一块________

________地毯。这句话美在什么地方？（作者用比喻，生动形象地写出了水泥道上有水洼、有落叶的色彩之美、色泽之美）

6. PPT出示第7自然段。

（1） 水泥道最美在哪里？（聚焦“都像一个金色的小巴掌”“熨帖地、平展地粘在水泥道上”“不规则，有些凌乱，更美”说体会）

（2） 作者说每一片法国梧桐树的落叶都像一个金色的小巴掌，老师这里有一片法国梧桐树叶，（出示实物）伸出你的小手，看看树叶像巴掌吗？（形状像，但颜色比我们的手掌还要美，是金色的）这里作者又用了什么修辞手法？（比喻）生动形象地写出了法国梧桐树叶的颜色和形状。

（3） 这篇课文出自《小巴掌童话》，看来作者张秋生很喜欢“巴掌”这个有童趣的词。再看看这句话与课题有什么关系？（点题，告诉我们“金色巴掌”就是指法国梧桐树的落叶）那为什么作者不说“铺满法国梧桐树落叶的水泥道”呢？（这样题目太长，读上去啰嗦，也没有“铺满金色巴掌的水泥道”有趣、美）所以，我们写作文时，题目要讲究，它是文章的眼睛。

（4） “这一片片金色巴掌熨帖地、平展地粘在水泥道上。”什么叫“熨帖”？我们先来看“熨”字。看到这个字，让我们想到了一样东西，是什么？（烫衣服用的熨斗）我国最早的熨斗是用青铜或者生铁铸成的，外形像一口平底锅。使用时，把烧红的木炭放在里面，加热底部，再熨烫衣服。“熨”的本义是：用金属器具加热，按压衣服，使之平贴。那么，这里的“熨帖”是什么意思呢？（表示平貼、服帖）“熨帖地”“平展地”这两个词写出了什么？（写出了落叶本身宽大平展、又因水泥道上有水而紧贴地面的样子）

（5） 风吹雨打，许许多多的落叶随风飘落，它们“排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美”。“凌乱”是什么意思？（杂乱而无条理）你用什么方法理解的？“凌乱”给人的感觉是不美的，为什么这里作者却说“更增添了水泥道的美”呢？（PPT出示图，生说体会，体会自然之美、随意之美）把“更”字去掉，可以吗？（不可以。“更”字说明水泥道本来就很美，有水洼，有倒影，现在有了落叶，就更美了）

7. 回归整体：课文第1—7自然段作者展开丰富的想象，生动具体地描写了秋雨过后水泥道的美。

【设计意图】围绕核心问题，开展小组合作学习，师生互动，品读关键语句，层层感悟水泥道之美，也感知作者运用比喻的修辞手法将景物写生动。教学过程中，立足语文素养，渗透了字、词、句、篇多个维度的训练：一是紧扣单元要求“运用多种方法理解难懂的词语”，引导学生理解“明朗”“凌乱”两词，并渗透相关学习方法;二是体会叠词的妙用，进行叠词的拓展积累;三是进行近义词的辨析，训练学生的语感，学会精准用词。句子方面主要是进行句式训练，通过想象丰盈学生脑海中的意境，深化对文本的理解感悟。整个环节的教学，始终将文本学习与学生的生活相联系，极力打开学生的经验世界，充分调动学生的感官，深化对“美”的体验;始终强化“语用”训练，在语言情境中迁移运用。

三、想象交流，感悟“情”美

1. 走在这样的水泥道上，作者的心情怎样？从哪儿看出来？（出示第8、9自然段）

（1） “我一步一步小心地走着，一片一片仔细地数着。”这句话中带点的词表达了作者怎样的感情？（爱护自然美，想数清落叶的数量）

（2） “我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌唱着……”这句话你是怎么理解的？（这句话有比喻，有拟人，表面上写小雨靴像两只棕红色的小鸟，在落叶丛间蹦跳、歌唱，其实是说“我”像一只小鸟，在美丽的水泥道上蹦跳、歌唱，写出了“我”心情的欢愉）

（3） “要不是……我会走得很慢很慢的”。这句话说明什么？（“我”很喜欢这条水泥道）

2. PPT出示第10—11自然段，指名读。

（1） 你发现这两段与开头有什么关系？（首尾呼应，末段点明中心）

（2） 在作者笔下，秋雨过后的一条普通的水泥道，卻是那么美！为什么？（因为“我”是一个善于观察、善于想象、热爱生活的人，能随时发现生活中的美）

【设计意图】落脚于“情”，由外显的内容层面走向内隐的情感层面。回归中心句，感受作者对水泥道、对大自然的喜爱与赞美，学习作者善于观察、善于想象、热爱生活的品性;同时，习得文本首尾呼应、一唱三叹的结构之美。

四、拓展阅读，写话迁移

1. 阅读链接。

（1） 出示：课文后阅读材料汪曾祺的《自报家门》“从我家到小学要经过一条大街，……百看不厌。”

（2） 讨论交流：“我”的上学路是怎样的？“我”有什么感受？（一条大街，一条小巷弯弯曲曲，两旁有各种各样的店铺。“我”进这个店看看，进那个店看看，新鲜有趣，百看不厌）

2. 练笔写话。

（1） 张秋生笔下那铺满金色巴掌的水泥道，汪曾祺笔下那繁华热闹的小巷，多美的发现啊！你在上学或放学的路上，看到了什么样的景色呢？同桌交流交流。

（2） 那么，怎么把我们看到的美景写好呢？说说你有什么好方法？

梳理方法：A. 先要写清放学路上看到了什么;B. 不但要写出那个地方有什么景物，还要写出景物的特点，比如颜色、形状等;C. 运用比喻、拟人等修辞手法将景物写生动写形象;D. 可以按照一定的顺序（如上下、远近）来写，也可以用上“有的……有的……还有的……”之类的句式。

（3） PPT出示写话要求：用几句话写写你在上学或放学路上所看到的美景，用上这些“好方法”。另外，书写要工整，标点符号要正确运用。

（4） 先四人小组里交流，互相提提意见，再集体交流，将学生作品展示在屏幕上，师生一起评价、修改。

（5） 小结：同学们用自己优美的笔触写出了自己的发现。是啊，只要你热爱生活，有一双发现美的眼睛，相信你会看到生活中很多美好的事物，感受到生活的快乐。

【设计意图】以“大语文观”观照教学，以一带多，拓展阅读面。通过拓展阅读相类似的文段，感受不同作家笔下的不同发现、不同景象，同时也为下面学生写话作铺垫，打开思路。由学到用，最终走向语用实践，仿照课文迁移写话，联系学生的生活实际，让学生写出自己发现的美景，习得文本语言之精华，同时，也在写话中渗透了观察生活、发现美的人文教学目标。

（作者单位：太仓市科教新城实验小学）