体验先行，评价跟进，有效提升学生的习作能力

陈霞

一、研究背景

小学中高年级语文学科评价根据《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》设立“识字与写字” “阅读”和“表达”三个主题模块，其中“表达”包括口语表达与书面表达（即习作）。

小学习作是小学语文教学中的重难点，教师想尽办法教习作，到头来很少有学生不讨厌、不害怕习作的。为此，我们积极探索，将评价融入习作教学中，让学生主动观察与评价，在评价中掌握写作技巧，让写作变得有趣，产生“我要写”的表达欲望。

二、梳理评价指标

根据中高年级基于课程标准的评价指南，我们找到了四年级语文习作的要求，从“学习兴趣” “学习习惯”和“学业成果”三个维度梳理了习作评价指标和评价方式。

三、案例呈现

《我的房间变样了》是四年级的一篇习作。四年级的学生已初步掌握运用简单的人物动作进行描写的方法。不过在日常生活中，不少学生不会留心观察自己或周围人物的一些行为动作，在写作过程中，动作步骤不连贯、不具体。所以这次的习作指导，我希望通过填写评价观察单，引导学生留心观察自己的动作，并把所看到的、想到的说出来，写下来。

在习作讲评时，通过对照习作评价要求，引导学生自评与互评，使他们发现习作的问题，学习基本的习作修改方法，使文章更加具体生动。

（一） 确定教学目标

1. 利用观察评价单，主动观察并记录自己在整理打扫房间时的动作、表情以及心理活动。

2. 能抓住人物动作、神态、心理的变化，用文字具体地把打扫房间的过程叙述出来，详略得当。

利用“评价记录单”，在老师的指导下，学着独立修改习作;在四人小组内主动互相交流并修改习作，提高习作修改能力。乐意与伙伴分享习作内容，在互动交流中体会到习作的快乐。

（二） 评价记录单的设计与使用说明

使用说明：

（1） 写作之前，教师向学生进行观察评价记录单内容的解读，提出让“我的房间变样”的体验任务，明确观察要求。让学生清楚地知道要根据观察评价记录单上的提示，动手整理打扫房间，及时做好观察记录并完成评价。

（2） 体验活动结束之后，学生对每个项目的完成情况用“好、较好、一般、需努力”进行自评。家长用一两句话来描述孩子本次整理打扫房间时的态度，以及整理打扫后房间的变化。

（3） 在习作指导之前，教师对收集到的观察评价记录单进行浏览，了解学生观察与记录的情况，捕捉学生中精彩的、与众不同的素材并进行梳理。在习作指导时，教师利用这张观察评价记录单，按照操作顺序，指导学生将事情说清楚、说具体。在这基础上，教师有目的地呈现课前收集到的有亮点或存在问题的素材，进行分析与交流，指导学生将过程说得更清楚具体。

使用说明：

（1） 习作讲评课中，教师挑选一篇例文进行修改指导，在集体互动中引导学生根据评价单的评价内容，提出修改意见。学生以这篇的修改为例，依照评价表的评价内容，对自己的习作找出问题并进行自我修改，再作“值得肯定”或有“需要改进”评语式的自评。

（2） 习作讲评课后，利用早读或晚读时间，完成学生四人学习小组互评。学生还是以师生合作修改为例，对同伴的习作也采用评语式评价方式进行互评，之后帮助伙伴修改习作。最后，由组长采纳本人与伙伴的意见，以“好、较好、一般、需努力”进行总评。

（三） 实施成效

1. 学生在体验整理打扫房间时，有了观察评价记录单，不像以往那样敷衍了事，而是积极投入体验之中，观察也更为细致，并能详细填写记录单上的每个观察项目。

2. 在课堂交流如何整理打扫房间时，学生能更好地将打扫房间的过程说完整、说清楚、说具体。

3. 在评改导引的过程中，有了评价单与范文的帮助，学生能更有效地进行修改习作。在自评与互评时，依托评价内容，学生的点评也很到位，观点鲜明、合理，修改能力也得到了提升。

四、教学反思

1. 学生的亲身经历与体验有助于习作能力的提升。要培养学生的写作能力，首先應培养学生的观察能力。如，在《我的房间变样了》的习作指导前，先让学生动手去打扫自己的房间，有了充分的体验环节，学生在交流时都变得有话可说。

有了观察表的帮助，孩子们的观察比以往更为细致、更为具体。如，本次习作指导，有了观察表，学生在交流时，能按照顺序将整理打扫房间的事情说清楚，还能将整理时的动作、神情等说具体。有些学生还将遇到的困难，当时的心理活动真切地表达出来，使语言更加生动了。在之后的习作环节中，学生将口头语言转变为书面语言，写得更为流畅，更加出彩。

2. 明晰的评价能导引学生有效地观察、表达和修改。学生的观察大多是无意识的，以至他们的体验不深入，大多是草草了事。所以，大多学生在回忆活动过程时很凌乱、很浅表;修改自己习作也只是疏通文字而已，不能围绕习作要求有针对性地修改。在《我的房间变样了》中，有了观察记录表和评改评价单，学生的观察、表达和修改都是从无意识变得有意识了，这样的观察体验、交流互动以及习作修改目标清晰且更有效率。所以，这样的观察是来自学生自身的观察，而不是老师牵引着去观察。在表达时，由于积累了很多内容，学生有话可说，也愿意主动地去说。

3. 让盲目变为明确。之前让学生修改习作是比较盲目的，但有了评改评价单，修改习作也就有了方向。例如，本次习作的讲评课中，教师运用一篇范文作为导向，指导学生一起共同发现问题，共同修改。有了范文这把“尺”，再有了评价单上评价内容这个“标杆”，学生就能衡量自己或同伴的习作，找出习作中的问题，继而对症下药动手修改。接着，学生通过互相传阅与评改，除了从“习作高手”处受到启发、借鉴外，还能帮同学发现问题，帮助修改文章，那么，修改能力也再一次得到提升。

（作者单位：上海市崇明区实验小学）