整本书阅读，如何导读更有效

吴吉波

整本书阅读导读课的目的，一是激发学生阅读兴趣，二是传授阅读方法。笔者以《今天我想慢吞吞》一书导读课为例，探讨如何提高整本书导读的效率，使学生的阅读能力得到有效提升。

一、紧扣书籍题目，做好阅读铺垫

整本书阅读重在“完整”，要有整体观，不妨从书的题目入手，因为有些标题本身就是书籍内容的高度浓缩和内涵所在。例如，《今天我想慢吞吞》这个题目本身，就是诗集的深刻内涵之所在：慢下来，才能欣赏更多的美，洞察微妙的生命，体会更多的宁静。紧紧围绕诗集题目引导学生进行质疑问难，既能激发学生的阅读兴趣，又能读首思尾，在导读的初始，就考虑为最后的主题探讨做好铺垫。

【片段一】

师：今天我要和同学们一起来读一本诗集，它的名字叫《今天我想……》 （板书：今天我想……）虽然还没读过这本诗集，但是我们可以猜一猜：今天我想做什么呢？

生：睡一个懒觉。

生：写诗。

生：飞上蓝天。

生：大哭一场。

……

师：同学们的答案真是五花八门。这部诗集的名字叫——《今天我想慢吞吞》。（板书：慢吞吞）读一读诗集的名字，你有什么想问的吗？

生：慢吞吞地做什么？

生：为什么要慢吞吞？

生：慢吞吞難道不会被批评吗？

生：难道慢吞吞还有什么好处吗？

猜！猜！猜！总会让课堂活跃起来，让同学们的思维活跃起来。从猜书名入手，设置疑问，学生根据自己已有的生活和阅读经验，做出了各种各样的猜想，可竟没有一个猜中的。于是，书名中的“慢吞吞”三个字，吊足了学生阅读的胃口。接着，继续引导学生紧扣标题关键词“慢吞吞”质疑，学生提出的诸多问题，充分契合诗集核心，为接下来的阅读做好了铺垫。紧扣书名不断地产生疑问，既是阅读这部诗集的最好兴趣导向，又重视了对学生问题意识的培养，还强化了引导学生的阅读目标，可谓一举多得，事半功倍。

二、选读典型部分，体验阅读乐趣

面对整本书，如何在一节课的时间里，让学生体会到阅读的乐趣，充满阅读期待蓄势待发呢？导读课上阅读内容的取舍就显得尤为重要了。教师应根据整本书的特点，精选最能展现作者创作主旨与表现风格的典型部分，和学生一起阅读，体验阅读乐趣。

《今天我想慢吞吞》这部诗集整体节奏缓慢，用充满童真的语言、不寻常的发问和天马行空的想象，将世界全新地展现在我们面前，给人以启迪和思考。如何让它一下子就抓住学生的心呢？《献给所有人的云中电影！》是一首充满着奇思妙想，能深深吸引学生的小诗。

【片段二】

献给所有人的云中电影！

云鲸  寻找它的围巾/ 云鳄鱼  喜欢吃冰棍 /云蛇  有一副牙套/云狗  有一张大嘴/云公牛  在弹奏钢琴。

师：如果生活慢下来，会发生哪些神奇的事？我们先来读一读《献给所有人的云中电影！》这首有趣的小诗，诗中有几位云主角？分别在做什么？（生答略）

师：这些云主角给你留下怎样的印象啊？

生：云鲸蛮时髦的，但是有点丢三落四。

生：云鳄鱼和我一样贪吃。

生：云蛇好像蛮友好的，为了不伤害小朋友，它居然有一副牙套。

生：云狗，有一张大嘴，是不是因为它也很贪吃啊？

生：云公牛还挺有品位的，在弹奏钢琴。

师：同学们喜欢这部云中电影吗？

生：喜欢。没想到天上的云彩那么有趣！

生：喜欢。作者真是会奇思妙想。

师：是啊！同一片蓝天，同一片云彩。我们往窗外看一看，你的云中电影是什么样的？

生：云仙鹤  正引吭高歌。

生：云龙  在打瞌睡。

生：云猩猩  在跳芭蕾。

师：慢下来，你们都是充满奇思妙想的导演，导演出一部属于自己的云中电影。《今天我想慢吞吞》这部诗集里的每一首诗，都是这么充满奇思妙想。

谁也没有想到，同一片蓝天下，竟然有那么不一般的云电影。教师映示《献给所有人的云中电影！》之后，学生从这首诗中读出的是新奇，读出的是好玩，读出的是有趣，读出的是个人的体验。接着，教师以“你的云中电影是什么样的”引导学生观察并想象。学生根据诗的内容和自己的生活经验，展开了五花八门的想象。针对学生的答案，教师给予了肯定，这就让学生因阅读诗歌、因观察想象而产生了愉悦感，在阅读中得到想象的高峰体验，在观察想象仿说中获得了成功的阅读体验。同时，教师还告诉学生，《今天我想慢吞吞》这部诗集里的每一首诗，都是这么充满奇思妙想，这就更加激发了学生阅读诗集的愿望。

让学生从无知到有知，给学生打开一扇窗，让他们看见书里面的一些东西，然后吸引他们走进来，真正“想读书”，这就是教师在导读课上需要做的事情。

三、传授阅读方法，提出阅读建议

单篇的阅读教学主要是让学生学习阅读的方法，整本书阅读则要运用这些方法。比如，边读边想象画面，边读边思考以及如何抓住要点，如何揣摩语言的精妙等等。这些阅读方法与技能并不是一经传授，学生马上就能熟练运用的。在课内获得的精读方法，可以在整本书阅读的过程中有意无意地得到运用，有利于学生获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，从而养成更好的阅读习惯。但是，不同的书籍对阅读技巧的要求也不尽相同，这就需要教师在导读课上加以强调，给予点拨。

《我去哪里找幸福？》是一首既简单又深刻的小诗，正是教给学生诗歌阅读方法的范本。

【片段三】

我去哪里找幸福？

我去哪里找幸福/一块蛋糕里/幸福有时也藏在炸肉排/或冰激凌蛋卷里/可是——什么比各种美食更好呢/你没有忘记我的生日！

师：你觉得这首诗好玩在哪里？猜想一下，这可能是一个小朋友怎样的幸福？

生：这是一个小美食家的幸福。

师：如果是一个非常喜欢鲜花的小朋友，她应该去哪里找幸福？

生：她应该去鲜花盛开的地方找幸福。

师：如果她来写诗，她应该怎么写？

生：我去哪里找幸福/一池荷花里/幸福有时也藏在玫瑰花/或郁金香里/可是——什么比各种鲜花更好呢/你没有忘记我的生日！

师：我们学过《鸟语》这篇课文，文中的“我”可以去哪里找幸福？

生：我去哪里找幸福/燕子的呢喃软语里/

幸福有时也藏在布谷的声声催促中/或喜鹊的报喜声中/可是——什么比各种鸟语更好呢/你没有忘记我的生日！

师：求仁得仁，是谓幸福。读着读着，你有没有什么新的发现或疑问？

生：可是——什么比各种美食更好呢？你没有忘记我的生日！

师：“你没有忘记我的生日”意味着什么？

生：被爱，有人爱，这才是最幸福的。

师：简单的句子中蕴含着深刻的道理，这就叫——哲理。这就是“慢吞吞”的魅力所在。当你慢下来的时候，你既能收获简单纯真的幸福，也能通过思考获得成长的启示。我们读诗就应该这样，带着想象和思考去读，这样才能读懂其中蕴藏的哲理。

在这一系列的“提问——思考——询问——仿说——追问——再思考”中，教师带给学生充满想象与智慧的诗与远方。学生通过调取个人已有的背景知识、片段中的有用细节和阅读同类文本的经验，既满足了挑战的兴趣，读懂了蕴藏的哲理，又习得了诗歌的阅读方法。

不讲方法的阅读只可能是走马观花，随意性强，这样就不能保证阅读的质量，更谈不上阅读能力的提升。导读课上，只有教给学生合适的阅读方法，提出恰当的阅读建议，让学生“会读书”，从而根据阅读建议，运用阅读方法，通过读、思、议、写、拓等等，进行深入阅读。这样，整本书阅读才会有实效。

四、介绍相关信息，引起阅读期待

在导读课的最后环节，可以拓展介绍这本书的其他信息，如作者简介、获奖情况、名人和媒体的评价，以及这本书的特别之处等等，使学生对整本书的了解更加全面，从而产生更强烈的阅读期待。

《今天我想慢吞吞》这部诗集是汉斯·雅尼什的作品。他是奥地利著名儿童文学作家，创作了多部儿童文学作品，也荣获了多项大奖。我国的著名诗人、翻译家屠岸对这部诗集给予了很高的评价。这部詩集因其天马行空的想象力而显得灵动有趣，更重要的是，著名画家琳达·沃夫斯格鲁伯为诗集中的绝大部分诗绘制了充满才思和想象力的画作，这些信息都能激发儿童的阅读期待。

在《今天我想慢吞吞》导读课的结束环节，教师出示了以下内容：作者信息、名人评价、诗集插图，无一不是在展示整本书的影响力，既让学生回归整体，又让学生产生进一步的阅读期待。

当然，让学生对整本书有全面的了解，可以借助与整本书相关的信息，引起关注;也可以引导学生读序、跋，了解概貌;还可以带领学生浏览目录，提取要点。这些方法，都能很好地激发学生的阅读期待。

（作者单位：泰州市靖江莲沁小学）