小古文深度阅读教学策略初探

杨可

一、小古文阅读教学的意义和价值

《语文课程标准》要求学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，还要吸收古今中外优秀文化，提高自身文化修养。小古文作為中华经典文化的一部分，以它的短小精悍、浅显易懂为大家所熟悉。它之所以能流传千年，正是因为它蕴含的中华经典文化的独特魅力。在小学开展小古文教学，不仅为学生在儿童时期获得对文言文的亲近感打好语言学习的基础起着重要的作用，而且可以将中华国学精粹在潜移默化中融入学生的血液中，有助于培养学生潜在的气质，形成高雅而脱俗的审美观。

二、小古文阅读教学的现状和困难

（一） 学生学的困难

1. 有趣味，但难理解。小古文的特点是短小精悍、含义深邃、充满趣味。但是小古文与现代文相比，词语、句段的不同，给学生带来了理解上的困难。小古文的趣味性，要在读懂和理解小古文的基础上自然而然感悟到。

2. 想理解，但没条件。有一部分同学能通过文后注释、使用工具书、联系上下文、联系生活实际来理解小古文的意思，但是缺少这些方面学习方法的具体指导，他们的理解还是较为浅显的。大部分同学缺少学习小古文的方法，也缺少生活阅历和相关的知识背景。

3. 想积累，但难背诵。文言文在平时生活中很少用到，同学们都习惯于使用现代汉语来表达，他们认为对于小古文的学习没有必要，日常用不上，理解难、背诵难，即使勉强背诵下来，也难以在实际中灵活地运用表达。

（二） 教师教的困难

1. 重视准备，但缺底蕴。这里的“准备”是指课前备课，强调的是一种古文知识的积淀，一种文化底蕴，这是一种长期以往的对中国古代文字的学习与认知。现在的一线教师对古文知识方面了解还是不足的。作为教者，必须通过不断学习，充实自己，让自己“腹有诗书气自华”。

2. 重视理解，但缺方式。由于小古文的特殊性，不少教师把对古文的翻译作为最重要的教学目标，所以一般会采取“读文字——解字词——翻句意——背古文”这几个步骤。这样枯燥无味的教学方式，是难以激起学生学习热情的，教师应寻找有效指导学生背诵的方法。

3. 重视感悟，但缺运用。“学以致用”是学习一切知识的最终目标。但教师大多只是停留在小古文释义和理解感悟上，并没有引导学生把所学小古文运用到习作和口语交际等生活实际中来。

三、小古文阅读教学的方法和策略

1. 通过诵读体会小古文音韵之美。学习小古文离不开诵读，只有诵读到一定程度时，才能培养起学生的语言感受。《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”小古文作为文言文的一种，声律上抑扬顿挫，读起来和谐动听、朗朗上口，给人一种美的享受。例如，在教学《菊》这篇小古文时，当读到“菊花盛开，清香四溢。其瓣如丝，如爪。其色或黄、或白、或赭、或红……”引导学生边读边感受到菊花清香四溢，边读边体会其瓣如丝，如爪，边读边体会菊花颜色之丰富，在诵读之时，再辅之以精美图片、优美乐声，甚至把学生带入到菊花丛中，让学生真切感受到小古文的音韵之美。

2. 通过比较体会小古文言意之简。面对看似难懂的小古文，同学们可能会存在一些畏难情绪，我们可以从学生的已有知识水平入手，由浅入深，由易到难，这会是一个很好的教学策略。例如，在教学《开天辟地》这篇课文时，笔者引用小古文《盘古开天辟地》：“天地混沌如鸡子，盘古生其中万八千岁，天地开辟，阳清为天，阴浊为地。”与课文中相同段落做比较，让学生深切地感受到小古文言简意赅，具有极高的概括性。读一读，比一比，学生就会发现，其实学习小古文并不困难，而且有些简短的小古文还空出不少留白，可以让同学们展开想象尽情补白。文言文和白话文对比阅读，学生充分体会到小古文言意之简。

3. 通过感悟体会小古文语言之妙。小古文以它精妙的语言为人们津津乐道，这些语言也是经过作者不断推敲得来的。例如，笔者在教学《题李凝幽居》时，引入“推敲”的小故事，诗人贾岛对诗中一句“鸟宿池边树，僧推月下门”中的“推”字，觉得用得不够妥帖，或许改用“敲”字更恰当些。经过与韩愈的商讨，贾岛决定用“敲”字。一来，即使是在夜深人静，拜访友人，敲门表明你是一个有礼貌的人;二来，“敲”字更能衬托出月夜的宁静;三来，“敲”字读起来也更响亮些。接着让学生再读一读，谈一谈自己的体会，从而感悟古人用字之精辟巧妙。

4. 通过表演体会小古文形象之活。兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，学生才能更好地主动学习小古文。表演是同学们感兴趣的学习活动方式，在之前所学《公仪休拒收礼物》这部剧本时，学生就对剧本表演展现出浓厚的兴趣。《负荆请罪》是一篇叙事性的小古文，其中“廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪，曰：‘鄙贱之人。不知将军宽之至此也。”是整段故事的高潮。作者通过廉颇、蔺相如的动作、语言塑造了人物形象。那么，如何让学生去感悟廉颇的人物形象？笔者为此设计了一个演一演的活动环节。既然是表演，那么，学生就应对人物形象有充分的理解，学生通过自己的感悟去体会、演绎人物的形象，把书本中的人物形象变得真实，变得鲜活。

5. 通过表达，体会小古文创作之乐。在此基础上，教师需要寻找到创作的机会，这既是对学生学习小古文效果的检验，又是对学生进行语言文字训练的契机，让学生真正体会到创作之乐。例如，在教学《杨氏之子》这篇小古文时，小古文中的杨氏之子虽然才九岁，但是非常聪明。孔君平来拜见他的父亲，父亲不在家，杨氏子就拿出杨梅等水果招待孔君平。孔君平便借杨氏子的姓氏“杨”与杨梅的“杨”做起了文章;杨氏子反应机敏，也用相同的方法，借孔君平的姓氏“孔”和孔雀的“孔”做文章，从而体现出了杨氏子的聪慧。笔者在最后一个环节中这样设计：如果，今天来的不是孔君平，而是李君平、黄君平或是梅君平，杨氏子又会怎么说呢？请你仿照文中的话来说一说。笔者通过口语交际的训练，一是让学生了解杨氏子的言外之意，感悟杨氏子的聪慧;二是检验学生对小古文的理解;三是让学生感受到小古文的魅力。通过表达让学生真正体会到小古文的创作之乐。

（作者单位：南京市南化实验小学）