在“读”上狠下功夫

汤敏

大道至简，阅读教学要返璞归真，要老老实实在“阅”上做文章，扎扎实实在“读”上下功夫。读读好，好好读，读出一片新天地。

一、读有坐标：整合目标，把握教学方向

教学目标是阅读教学的方向，有效的教学首先需要制定科学、准确、可行的目标。《语文课程标准》提倡教学目标要从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面设计。有的老师在制定目标时，喜欢将其分裂开，一个个单列，其实，这三方面目标本身就是一个整体，要将三者整合优化，有机融合，使“过程与方法”服务于“知识与能力”，“知识与能力”促进“情感态度与价值观”，“情感态度与价值观”深化“知识与能力”，即三者之间既有层次的梯度，也能紧密连接。

我们在制定教学目标时，需要以《语文课程标准》为依托，落实低年级学生读好文、写好字的要求，并让学生在阅读中丰富自己的情感体验。同时，确立目标时，还要从单元整体要求入手，针对本课的实际，结合课文后习题，进行有效定位。

例如：《明天要远足》是统编版一上第七单元第一篇课文，这个单元的教学重点是联系学生的生活实际，理解课文内容。我把这一课的教学目标设定为：

（1） 认识“睡、那”等11个生字和目字旁。

（2） 在田字格里先描红，然后写“才、明、同、学”四个字，注意笔顺。

（3） 正确、流利地朗读课文，注意语气词。

（4） 结合生活实际，体会作者心情，并和同学交流。

再如《拍手歌》是统编版二上的一篇以识字为主的儿歌，单元教学重点是识字写字，引导学生发现汉字规律，运用形声字形旁表义、声旁表音的特点归类识字。我们的教学目标是：

（1） 认识“世、界”等13个生字，会写“歌、丛、深”等十个生字。

（2） 认识“隹”，了解它和鸟字旁表义的特点。

（3） 正确、流利、有感情地朗读儿歌，读出节奏;拍手背诵儿歌，体验儿歌带来的快乐。

（4） 感受动物生活的自由、快乐，懂得动物是人类的朋友，要保护动物。

课时目标是教学的立足点，是三方面目标的具体落实，是对字、词、句、篇和听、说、读、写的有机整合。定好目标，就正确把握了教学的方向。

二、读有抓手：确立中心环节，助力解读

真正的好课应该是教学环节简洁，能实现“一课一得”或“两得”的。因此，需要削枝强干，确立每节课的“中心环节”，以此帮助学生理解文本。在确立中心环节时，我们需要考虑：

（1） 我的教学目标是什么？

（2） 我的教学重点是什么？

（3） 我该选择怎样的教学内容？做好教学的“减法”，让教学目标简明一点，内容集中一点，教学过程深入一点，才能更高效一点。

低年级阅读教学很重要的目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。《语文课程标准》指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”仍以《明天要远足》为例，这是一首儿童诗，我们需要带领学生“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。我设计的中心环节是“正确、流利地朗读课文，注意语气词，在读中体会作者的心情”。

全诗短短三节中，作者都用了感叹词“唉”，表面上三个“唉”是三次重复，其实表达的情感是不一样的：第一个和第二个，这是因为作者对第二天将要看到的海和云进行幻想，头脑里不断浮现着画面，因而难以入眠，这个“唉”包含着无限向往和期待;第三个“唉”，是说就这么眼巴巴地盼着、想着，天却迟迟不亮，心里着急却也很无奈，甚至有点失望。教学中，我紧扣三次出现的语气词“唉”，通过“小朋友睡不着在想什么呢”这一问题，让学生体会那地方的海和云对诗中小朋友的吸引力。这时让学生结合书中插图展开想象：除了海和云，还有什么把他深深吸引？这正是一个语言的训练点：海鸥、轮船、沙滩、椰树……让学生仿照第1、2节的句子进行仿说再创作。“你就是文中的小朋友，把你翻过来翻过去睡不着的样子读给大家听。”通过角色转换让学生身临其境，有的学生皱着眉，有的摆着手，有的嘟着嘴，这些表情动作都表明他们已经能将自己置身于课文之中，体验作者的情感。在教学第三个“唉”时，我抓住后面的破折号，通过范读表现小朋友长长地叹了一口气的无奈。这样的指导让学生体会到三个“唉”的不同内涵，感受到诗歌表达的童趣，加深了学生对作者情感的理解，同时，也激发了他们对祖国语言文字的热爱。

三、读有重心：聚焦核心问题，引导感悟

“问题”是学生学习的起始，是教师教学的开端，研究课堂提问的有效性对提高阅读教学效率至关重要。要想提高提问的有效性，必须舍弃教学过程中那些零碎肤浅的应答式提问，转向对阅读教学过程起主导作用，能够引发学生思考、讨论、理解、评析的核心问题。通过核心问题的设计，充分整合课程目标和课程教学资源，有效调动学生主动参与学习的积极性，为他们打开一道自主探究的通道，使之在教师的引领下充分展开思维对话，以实现知识的自主建构和能力的提升。

以统编版二上《一封信》一课为例，可以将书后的一个习题作为核心问题：“露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封？为什么？”解决这个问题，分四步走：第一步，明确两封信各写了什么。这两封信中第一封信内容很清楚，第二封信的内容穿插在露西写的话和妈妈说的话中，因此，要求学生在读文的同时，画出相关语句，然后把第二封信连起来读。第二步，将两封信进行比较，两封信有什么异同。相同之处在于都是表达露西对爸爸的思念，不同的是前一封信满是抱怨，第二封信卻表达安好、饱含喜悦。第三步说说更喜欢哪一封，并阐述理由。这里要对学生进行引导，同样一件事，站在不同的角度看待，就会有不同的结果，产生不一样的情感。学生当然喜欢露西写的第二封信，因为它是母女的心声，是生活的幸福、快乐表达，是对爸爸的爱，借此在学生心里播下一颗“乐观”的种子。第四步，指导感情朗读。可以通过师生对话、角色扮演的形式，让学生感受露西写信时想到生活中美好事物的快乐心情。

核心问题可以起到牵一发而动全身的功效，用“精、少、实、活”的核心问题激活课堂，有效地简化了教学过程，使教学内容于简明中表现出丰富，于明晰中透露出细腻，这种高屋建瓴的设计直指目标，简明高效。

四、读有载体：抓住关键词，提升品味

语文姓“语”，语文学科的本位是對语言的品味与感悟，“语言有温度，字词知冷暖”。词语教学是阅读教学中最基础、最根本的内容，应该贯穿于整个阅读教学的始终。我认为品味语言要以理解为基础。词义是一种抽象的概念，低年级学生年龄小，抽象思维能力不强，在学习过程中，有时会遇到一些难懂的词，靠联系上下文也很难理解。这时，我们需要采用直观形象的方式，引导学生观察感知，在读中想象，化抽象为形象，把文字变成画面，将词语所表达的意境呈现在学生眼前。比如，一位老师在教学统编版二上《日月潭》一课时，通过两张图片的对比——一张笼罩雾霭，朦朦胧胧;一张艳阳高照，清清楚楚，来理解“隐隐约约”和“清晰”。当图片出示的时候，相信学生对这两个词就已经有了非常直观的认识，这效果好于许多言语的解释。

再如，一位老师执教《葡萄沟》一课，在理解“五光十色”一词时，这位老师先带领学生观察图片，感受新疆葡萄颜色之多，然后指导朗读“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的”，再小结：“这葡萄串儿这么大，数量这么多，颜色这么多，而且一颗颗水灵灵的，像一颗颗珍珠，晶莹剔透，这就是书上说的——”“五光十色！”学生齐答。——我相信，学生在老师的点拨下，真的可以感受到葡萄的品种繁多、颜色各异，因为他们美美的朗读就是最好的证明。

除了需要理解词义，阅读教学更需要让学生体会课文语言的妙处，进而多积累、多运用。课文就是个例子，如何引导学生在关键处含英咀华，悟其精妙？以统编版二上《黄山奇石》一课为例，教学时，我们需要紧扣文本，引导学生抓住关键词句想象画面，感悟黄山奇石的生动有趣，进而将丰富的想象迁移到其他景物中表达出来。“陡峭的山峰”“翻滚的云海”“一动不动的‘猴子”，光是读着这些词语，眼前就有了生动的画面感。而这样惟妙惟肖、妙不可言的准确表达，正是作者大胆想象，运用比喻、拟人的方法，通过“陡峭”“翻滚”“一动不动”这样的词带给我们的，需要带领学生反复朗读，涵泳体悟。读进去才能读出来，当学生体会到这生花妙笔带来的神奇，必然会读得入情入境，同时，这也为结合图片引导学生想象“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”，做了很好的示范。

总而言之，阅读教学是充满创造性的劳动，这个过程中我们要积极探索行之有效的学习策略。而“读”是最佳学习策略，也是最根本的学习策略：在读中想象，展现文字描绘的画面;在读中体会，感受文章洋溢的情感;在读中悟法，领悟语言精当的运用;在读中积淀，增强学生独特的语感。

（作者单位：泰兴市兴化新生中心小学）