寓识字于情境之中：“随课文识字”教学例谈

袁媛

斯霞老师的“随课文识字”作为识字教学的一种流派，其最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。这样，“以语言为中心，把识字、阅读、写话三者结合起来”，做到字的音形义紧密联系，读说写紧密结合，有效提高识字的数量和质量，促进儿童语言的发展。在教学改革逐步走向综合性、整体性发展的今天，可以说，“随课文识字”是儿童学习语文的重要切入口。

统编版小语教材提倡“多认少写，识写分流”，以低年级语文教材为例，生字教学主要体现在“识字”单元“识字加油站”和“随课文识字”三大板块之中。其中“随课文识字”是学生识字的主渠道。“寓识字于情境之中”，在“借助拼音读准字音、词儿连读不拖音、连词成句读通顺”的基础之上，随文把脉，把生字置于具体的情境中，引领低年级学生在知识发生的情境现场感受汉字文化之悠久，在课文学习的情境体验中享受汉字意蕴之趣，在生活实践的情境表达中体会汉字运用之乐。

一、追源溯流：回到知识发生的情境现场

学生学习知识的过程是一个建构的过程，无论是对知识的理解，还是知识的运用，都离不开知识产生的环境和适用范围。因此，教学中不仅要让学生掌握知识的结论，更要让他们理解知识发生和发展的过程。

汉字是承载中华文化的独特符号，是弘扬中华文明的重要源头，是凝聚中华民族的根本所在。“寓识字于情境之中”，动态、立体地教学汉字，带着学生去探寻汉字的前世今生，像斯老师那样，在阅读教学中“相机把汉字的一些规律，如汉字的形成、演变，形声字的构成，书写的法则，音形义一体的特点等等加以渗透，使得识字教学更加丰富多彩，孩子们更容易接受，更便于巩固”。从而感受汉字文化之悠久，提升汉字素养。

统编版小语教材二年级上册识字单元第1课《场景歌》是数量词归类识字，它把数量词分类集中在四个场景中，让学生在感受美丽景色、感受美好生活的同时，认识事物，认识表示事物的汉字，初步感知不同事物数量词的表达方式。其中在第四个场景里，少先队员们高举着少先队队旗，吹响铜号，兴高采烈地去郊游。“铜号”的“号”字始见于战国文字，与篆文构形相同。《说文·号部》中说，“丂，气欲舒出”。“號”字意思是“呼也”。“从号”，表示与大声呼叫相关;“从虎”，表示呼号之声，犹如老虎的厉声咆哮。从而可以想象古人在造这个字的时候，犹如听见山中老虎的咆哮聲，继而联想到课文中“铜号”的声音之响亮。再出示图片，对照字形，想象“丂”字犹如右手穿过铜号的曲管，十分形象。教学时，让学生做一做拿铜号的动作，再听一听铜号吹响的声音，联系意思来记忆。

再如“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝”中的“喝”和“渴”字，出自第12课《坐井观天》，这两个字因为字形相近，非常容易混淆。这两个字都是形声字，可按形声字的规律，引导学生说一说古人在造这两个字时区分的方法。“喝”和“渴”字声旁相同，义旁不同，而义旁跟字的意义直接相关。“喝”字，指动作，用嘴来喝，所以是口字旁;“渴”字，是形容词，干渴了要喝水，所以是三点水。结合课文内容来说，小鸟在天上飞了一百多里，口渴了，所以要下来找点水喝。想着意思，对照义旁，自然可以区分清楚。

这一课里的“井”字是象形字，可以对照古时候井的图片和篆文进行学习。其字形像两横两纵构成的方形框架。篆文“”在方形框架“”中加一点指事符号，表示框中有物。字义是人工开凿的提取地下水的深水坑，为避免儿童和老人坠入其中，四周设有方形护栏。写这个字时注意“一横短，一横长，一撇低，一竖高”。“沿”字则是会意字，从水，篆书之形像河流，表示顺流而下;从“”，其形像水顺山沟流出。“小鸟飞来了，落在井沿上”这里的“沿”字是边的意思，学生不易理解，可补充图片，通过对“床沿”“碗沿”“桌沿”的直观感受，逐步理解井沿就是井口边的意思。学生在观察中理解，在理解中运用，不仅记住了作为符号的汉字，还记住了文字符号所赋予的意义。

由此可见，在识字教学中，教师要善于引导学生回到知识发生的情境现场，从字理规律角度出发，关注汉字的形成、演变，呈现构造规律，了解书写法则，让学生自己动眼观察、动脑思考、动口表达，从而构建起汉字记忆系统，提高识字效率。

二、身临其境：设计课文学习的情境体验

斯老师一直认为，“认识规律离不开具体环境，离不开反复接触，反复实践。教儿童识字，同样如此。有了具体语言环境，儿童对生字词的识记就容易得多，省力得多，也便于引发兴趣，调动积极性”。课文，“这种语言环境对孩子的积极作用是其他语言环境所不能替代的”。因此，教学中我们应该充分把握一篇篇鲜活生动的课文，设计还原符合学生经验、提升核心素养的真实课文情境，让学生展开体验和合作学习。

处在形象思维发展阶段的二年级学生，可塑性极强，尝试着让他们说一说课文中角色的话，演一演课文中角色的动作，体验角色的心理变化，能更好地帮助学生主动融入课文学习中，加深对角色形象的认识和理解，同时提升想象力和口头表达能力。《狐狸分奶酪》是一篇匈牙利的民间故事，课文讲述了两只小熊为了分一块奶酪拌嘴，狐狸帮他俩分奶酪，结果自己把奶酪吃掉了。故事里的狐狸为了达到自己的目的，不露声色地抓住两只小熊斤斤计较的特点，暗藏陷阱，步步为营。想要读懂这个故事，教学重点就要围绕狐狸形象这个点，抓住狐狸的动作、语言、神态等感受狐狸的狡猾。课后生字里的“吵”和“咬”字，其实是推动整个故事发展的核心。小熊不停地“吵”，正中狐狸的下怀，他理直气壮地不停地“咬”，好不得意。这里，不妨先通过字理分析，引导学生识记生字，“吵”和“咬”字都是形声字。“吵”字从口，少声，本意为叫嚷，取的是“少”字的音。“咬”字从口，交声。咬要用口，故从口。咬东西时，“口”与食物紧紧地交合在一起。所以可识记为：口物交合就是咬。反复“吵”、反复“咬”，作为推进故事发展的关键，很值得读者驻足流连，体会用词的精妙。教学中，引导学生走入情境，想象小熊不停地“吵”的画面，补充狐狸不停地“咬”的心理活动，再抓住“笑了笑”和“瞧了瞧”的神态描写，说说狐狸心里的想法，进一步指导学生读好狐狸说的话，演一演狐狸不停地“咬”，奶酪一点点消失的场景。这样，在故事情境中反复引导学生朗读，一边读一边结合具体语境去理解字义，识记生字，在轻松愉悦的表演中，学生不仅走进了故事，积累了语感，高效地认识了这些生字，还在想象和表演中领悟了汉字的独特魅力，体会到汉字在表情达意上的作用，从而享受到汉字的意蕴之趣。

三、熟能生巧：丰富生活实践的情境表达

斯老师强调，“识了字就要用。学用结合是熟练掌握知识的必要条件，是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能‘生巧，这个‘巧，就是智力的一种表现。学用结合要由易到難、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思想水平和生活实际需要。教师要有意识有步骤地示范、引导”。因此，教师要根据学生的学习需要，进一步创设与学习内容、生活经验、社会实践相联系的具体语言情境，积极唤起学生的情感体验，提高学习效率。

《我是什么》是一篇语言亲切、充满童趣的科学小短文，以第一人称“我”的口吻来叙述，采用拟人的手法描写了一个可爱又调皮、机灵又偶尔会捣蛋的“水”孩子形象。课文的语言表达非常有特点，“有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上”“小水滴聚在一起落下来”“小硬球打下来”“小花朵飘下来”……这一组组动词用得实在精妙。“体会用词准确，学习模仿运用”是这一课的训练点。教学中提问：“同样是从上往下，为什么说小水滴是落下来，小硬球是打下来，小花朵是飘下来呢？都换成同样的动词，行吗？”引导学生说出因为水的形态不同，所以水滴、硬球、雪花的轻重不同，落下来的样子也就不一样。随后，让学生边读边做动作，体会文章用词的准确性。紧接着，出示不同的图片，结合画面来说一说填什么动词更合适。如“雨水汇成溪流，（跑）进江河湖海”“泥石流从山涧（冲）下来”“瀑布从高高的山上一（泻）千里，非常壮观”“海浪猛烈地向海岸（扑）过来”“一场大雪过后，地上（盖）了一层被子，山上（裹）了银装”。这样，通过补充生活画面，促使学生对知识情境性地把握，实现知识的灵活迁移。

我们要看到识字教学中认识汉字是起步，对字的理解不仅仅是对字本身的理解，还有对字背后课文内容的理解，以及对当时语言情境的理解。同时，学汉字的最终目的是运用，是为了在今后的语文学习中能进一步帮助自己获取信息、理解文意、体会情感、分析概括、组织表达和欣赏评价，最终在丰富多彩的语言运用中发展言语能力，提高语文核心素养。在这个过程中，学生对知识的理解、掌握、运用等学习活动或学习行为都需要情境支撑，这有赖于教师对自己教学的建构和思考。正如斯老师提醒我们的，“越是在低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习的注意力，调动儿童学习的积极性”。在引导学生识记、理解、运用汉字的时候，我们要尽可能地丰富教学手段，根据课文和学生的实际，让生字词的第一印象深深地印在学生的脑海里，并能主动在生活中加以实践与运用。

“随课文分散识字”是南师大附小开展语文教学整体改革的重要出发点，具有无比鲜活的资源和独特的价值。新课程改革要求我们聚焦语文的核心素养，而核心素养的养成是在语文学习活动中进行的。斯老师的“随课文识字”正是一种语文学习活动，这种语文学习活动丰富、生动、有文化含量，这与新课程改革的理念、原则、追求是一致的。作为南师大附小的语文人，我们义不容辞地继承斯老师的语文教学经验，在继承中不断发展。

（作者单位：南京师范大学附属小学）