“慕课”背景下“马克思主义基本原理概论”课教学探究

摘 要：“慕课”作为一种全新的在线课程教育模式，吸引了广大教育工作者的关注和实践。“马克思主义基本原理概论”课作为全国高校大学生必修的公共课，必须适应时代发展的需要，合理地引入先进的教学模式，实现线上学习与传统课堂教学优势互补，更好地促进“马克思主义基本原理概论”课教学的实效性。本文从该课程教学改革的必要性和“慕课”中该课程教学的实效性两个方面探讨，以期为当前“马克思主义基本原理概论”课的教学改革提供有益参考。

关键词：慕课;马克思主义基本原理概论;教学

中图分类号：G645   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2019）08-0140-02

近些年来，“慕课”作为一种全新的教育理念，以其独特的教育方式被广大教育工作者所关注和实践。“慕课”最早产生于美国，是“大规模在线开放课程”（Massively Open Online Courses）的简称。“慕课”的特点是学习人数众多，规模较大，只要对该门课程感兴趣的学习者，不分国籍、性别、年龄都可以参与学习，“慕课”是开放性的在线课程，不受时间与空间的限制。所以，在学习方式及内容上更加灵活方便，且更具有极强的吸引力，从而引导学生自主地开展学习。“马克思主义基本原理概论”作为我国大学生必修课程之一，承担着对当代大学生进行马克思主义教育的重要责任，发挥着不可代替的作用。在“互联网+”的时代，“马克思主义基本原理概论”课也应适应时代发展的需要，不断丰富教学内容，冲破传统的教学模式，拓展教学方法，尝试以发挥学生为主体的新的教学方式，更好地提高“马克思主义基本原理概论”课的教学效果。

一、“马克思主义基本原理概论”课程教学改革的必要性

长期以来，高校的思政课都面临着巨大的挑战，尤其是“马克思主义基本原理”课，因其理论性强，与实际联系不够紧密，传统教学模式单一等原因，导致课堂效果普遍欠佳。

1.课程与学生实际联系较少

“马克思主义基本原理概论”课包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义三部分构成，该课程是让大学生通过学习马克思主义基本原理，能够运用马克思辩证唯物主义和历史唯物主义科学世界观和方法论，来树立正确的世界观、人生观和价值观，从而形成健康的人格和高尚的品质。但是，在教学过程中发现，该课程理论性较强，学生们认为马克思主义基本理论过于深奥，枯燥，理解较困难，并且所学的理论与学生的生活实际联系甚少，帮助不大，从而减弱了学生的求知欲，致使学生学习的积极性和主动性不高。

2.学生整体学习态度较差

在传统课堂教学过程中，教师一般都是自己在讲，学生只是被动地接受教师所传递的教学内容和教学信息，“马克思主义基本原理概论”课大多采用大班教学，学生人数基本都在百人以上，所以导致师生之间很难进行有效的沟通与互动，即便是为了调动学生的积极性，教师有针对性地展开讨论，通常也是班上个别活跃的学生发言、讨论，大部分学生仍然不感兴趣，基本上为“低头一族”，师生在课堂上难以产生共鸣，上课效果欠佳。长此以往，教师对讲课失去了激情，学生对“马克思主义基本原理概论”课失去了兴趣。

3.教师教学方法、手段较单一

随着网络科学技术的蓬勃发展，网络已经走进我们的生活，尤其高校大学生的触网率是百分之百，网络已成为大学生们日常生活、学习、娱乐、交友的主渠道。而高校“马克思主义基本原理概论”课的教师基本上还是采用传统灌输的方式，纯理论教学的方法，纵然大多数教师使用了多媒体幻灯片，但是这已经不能适应学生特点的变化。

二、“慕课”推进“马克思主义基本原理概论”课程教学的实效性

“慕课”作为新的教学模式，改变了传统教学方式，增强了学生学习自主性，构建了师生互动格局，使大学生们对深奥的理论理解得更加深入。

1.“慕课”推进课堂师生互动，提升教学效果

“慕课”有助于构建“马克思主义基本原理概论”课堂上的师生良性互动。学生参与进来的课堂教学势必会提高教学效果，教与学存在着相互依存的关系，传统的“马克思主义基本原理概论”课是教师“教”，一定程度上忽视了师生之间的交流，这也是导致高校大学生学习积极性差、创造性不高的重要原因之一。而“慕课”则是把学生引入到教学中来，赋予了学生自主选择的权利。

在线上，学生通过“慕课”的学习，完成与视频相关的测试题，线下，教师在课堂上对学生观看视频后提出的问题和困惑进行解析。这种教学方法可以增强师生之间、同学之间有效的互动和沟通，提高了课程教学质量。将“慕课”运用到“马克思主义基本原理概论”课教学中有助于推进师生之间的良性互动，进而弥补传统教学模式中存在的不足。

2.“慕课”提升师资队伍能力，打造精品课程

传统的“马克思主义基本原理概论”课，一般由一名教师主讲，并且，该教师直接组织课堂教学，而“马克思主义基本原理概论”课一般情况下都是大班授课，学生人数较多，一名主讲教师难以开展有效的交流和讨论，所以，在这种传统教学模式之下，主讲教师以“教”为主，在一定程度上限制了任课教师教学创新能力的提高。

“慕课”则不同，它不仅需要多名教师共同参与，共同开发，而且要求任课教师队伍中的每一位教师协同作战。这种集体合作教学摆脱了传统教学模式中单打独斗的局限性，发挥教师的专长，协同分工合作，进行定期或不定期的教学研讨，从而促使每一位教师个人能力的提高，进而提升“马克思主义基本原理概論”师资队伍的整体水平，打造精品课程。

3.“慕课”引导理论与实践，深化理论吸收

课程实践教学一直以来都是高校思想政治理论课程教学的重要组成部分，各高校在努力寻找尝试实践的途径，但是效果甚微，大多流于形式。在“慕课”的背景下，“马克思主义基本原理概论”课程中深奥的理论知识与实践教学能够有机结合在一起。学生自主在线上观看视频，可以完成所有的理论知识的学习，而线下课堂中，所有的时间都是结合实践针对理论进行沟通与交流，在线下的教学环节中教师会引入丰富多彩的实践教学案例，组织更多的实践活动，让学生们参与，比如辩论比赛、专题演讲、模拟教学以及课堂观摩等形式引导大学生在行中思、在动中学。在实践的过程中，引导大学生更好地把马克思主义基本原理与社会实践相结合，与新时代相结合，深化了学生们对理论知识的理解，提高了“马克思主义基本原理概论”课教学的意义与价值。

三、“慕课”对“马克思主义基本原理概论”课程教学的影响因素

“马克思主义基本原理概论”课引入“慕课”的形式，需要学校、教师、学生等各个因素紧密结合，才能实现“马克思主义基本原理概论”课程理想的教学效果。

1.教师的能力与责任心

在“慕课”与“马克思主义基本原理概论”课相结合的过程中，要求教师转变教学观念，打破以往常规的传统教学模式，教师要积极探索新的教学模式，掌握新教法，这就要求“马克思主义基本原理概论”课的广大教师提高认识，增加知识储备，增强线下传统课堂上的应变能力，传统模式的“教什么”“如何教”已经不适应“慕课”线下的师生沟通方式。“慕课”课堂交流讨论要求教师能灵活掌握，课前搜集大量的资料，做好准备，引导学生，启发学生，解答学生的问题，进而提高“马克思主义基本原理概论”课程在高校大学生群体中的教育说服力和影响力。

2.学生的素质与兴趣

“慕课”使学生学习方式更灵活、更自由，不再是传统课堂上“你讲你的，我玩我的”，而“慕课”在一定程度上确实迎合了当代大学生“思维活跃、个性凸显、自由奔放”的群体特征，可以说“慕课”提高了“马克思主义基本原理概论”课的教学效果，提升“马克思主义基本原理概论”课的实效性。但是，因为“马克思主义基本原理”课自身的特点，理论性强，学生们学习起来仍然有困难，这就容易导致学生自主性不强，兴趣不高。许多学生认为“马克思主义基本原理概论”课对今后的学习和工作没有过多的实际的帮助，他们只是为了获取学分，才不得不学习。这就要求“慕课”的设计与录制新颖，教师讲解得生动，要改变90后、00后大学生对“马克思主义基本原理概论”课的认知，只有让学生们感受到马克思主义理论的光辉，学生们才可能自主地学习“马克思主义基本原理概论”课，只有投入时间和精力，才能提升学习的效果。总之，学生的兴趣同样也影响着“马克思主义基本原理概论”课的学习效果。

3.高校的政策与硬件配备

可以说，“慕课”与“马克思主义基本原理概论”课程相结合，开展教学实践与运用，是一项十分复杂的系统工程，“慕课”的完成与实际应用需要高校各级领导和相关部门之间，紧密结合、相互沟通、共同促进。首先，要有政策上的扶持，高校不仅在资金上要给予帮助，更要把握好“马克思主义基本原理”课运用的发展方向，高校的思政课要弘扬社会主义核心价值观，传播正能量。其次，要有硬件上的支持，“慕课”的录制和后期的制作，以及运行都会遇到很多问题，需要专业的人员解决。最后，要有人员上的通力配合，“慕课”从规划、设计、录制到实施及反馈，需要各部门的配合，只有形成合力，才能完成“慕课”的运行，从而更好地推动“马克思主义基本原理”课在教学中的运用。如果各个因素不具备，硬性上马，势必会导致适得其反，使“慕课”流于形式，教师更懒散，学生更反感。

总之，“慕课”作为一种新的教学模式，为“马克思主义基本原理概论”课提供了一个全新的发展途径，为我们传统的教学模式增添了新的活力。我们应该以此为契机，进行科学探讨、更新理念、扬长避短，不断提升“马克思主义基本原理概论”课的教学实效性，打造出一门深受大学生們喜欢的思想政治教育公开课。

参考文献：

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