“互联网+”背景下高职学生课程学习能动性研究

谷云华 刘燕婷 孔洁

[摘 要]“互联网+”背景下，以高职学生为研究对象，从学生主体、客观环境、教学模式等方面进行问题分析，提出培养学生自我学习能力，提升学生内在的自律性;强化学风建设，营造良好的学习氛围和学习风气;优化课堂教学模式，实现翻转课堂，将理论学习与实践教学相融合，使课程更易于学生学习和吸收，同时让互联网在线学习资源能够真正得到有效利用。

[关键词]“互联网+”;高职学生;学习能动性

[中图分类号]F59 G71

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3283（2019）06-0147-03

Abstract： Under the educational background of “Internet+”， taking college students as the Research object， to analyze problems mainly from the student subject， objective environment， teaching model and other aspects. It is expected to explore the educational mechanism of college students under the background of “Internet” from the aspect of promoting students learning initiative. By taking steps such as improving students self-learning ability and self-discipline， strengthening and creating a good learning atmosphere and atmosphere， optimizing teaching flow and combine theoretical learning with practical teaching. Make the course easier for students to learn， while allowing the Internet online learning resources to be used effectively.

Keywords： Internet+; College Students; Learning Initiative

[作者简介]谷云华（1990-），河南安阳人，硕士，研究方向：高职教育、旅游经济;刘燕婷（1980-），浙江舟山人，学士，研究方向：国际邮轮英语;孔洁（1985-），浙江舟山人，硕士，研究方向：邮轮乘务教育、邮轮旅游。

[基金项目]浙江国际海运职业技术学院2018年教改项目“‘互联网+背景下高职学生学习能动性研究”项目成果;浙江省高等教育“十三五”第一批教学改革项目“高職院校双语课程路径优化的实践与研究——以国际邮轮乘务管理专业为例 （项目编号：jg20180858）”阶段性成果。

2015年3月，李克强总理在政府工作报告中提出“互联网+”的行动计划，此后社会各行各业掀起互联网融合发展的浪潮。同年，教育部也出台了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，从国家教育层面开始重视互联网在教育中的应用。而今在线学习资源开发也在如火如荼中进行，各种学习资源平台也是层出不穷，使得在线学习变得更加简便易捷。学习资源的渠道和供给方式确实是在不断增加，但我们的学生真的在这样的浪潮中获益良多么？本研究正是基于这样背景下所引发的思考，尝试去探索在“互联网+”背景下，如何提升高职学生学习能动性的问题。

一、高职学生学习现状问题分析

从学生主体出发，只有学生自身学习能动性提升，课堂教学与互联网在线学习资源才能被主动利用和吸收。而现阶段，经过调查研究，学生普遍存在以下问题：

（一）学生主体上，高职院校学生的学习能动性较差

笔者曾对527名在校学生进行调查和访谈，大约有八成的学生上课玩手机成为常态，通过手机软件后台检测的常用app使用时间上，微信、微博、QQ、抖音、腾讯视频、王者、吃鸡等各种通讯及游戏软件使用时常占据手机使用的大部分时间。高职学校学生在学习能力和学习能动性方面是他们最大的弱点，原因分析：一是这部分学生从小没有养成良好的学习习惯;二是对学习或所学专业不感兴趣;三是没有目标与规划，对自己要求比较松懈。那么，本身就对学习就缺乏兴趣和主动性的学生，即使再多的资源放在他面前，通常也会被视而不见的。所以，无论是课堂教学还是互联网在线学习，从学生的特点和现状出发，如何提升学生学习的能动性显得尤为必要，也势在必行。

（二）客观环境上，尚未形成良好的学习氛围和学习风气

大学生活相比中学，自由度相对更高。再加上严进宽出的体制，大学生更容易散漫懈怠。而我们的学生自控能力比较差，学业上又没有规划和目标，在这种情况下，良好的学习风气与学习氛围是十分必要的。而当下，有些学校虽然实施了新生晚自习制度，但校园内却未形成良好的学习风气与学习氛围。此外，移动互联网的飞速发展，智能手机的不断普及，使学生使用手机上网的频率也越来越高。各种媒体信息、社交平台、移动手游……对于本身就缺乏自制力的青年学生往往会深陷其中，无法自拔。据报道称，现代人如果五分钟没看手机内心就会产生焦虑。可见，我们对于手机的依赖程度之深，更何况是青年学生。沉迷游戏或者网络，一方面是源自同辈压力，大学生渴望融入群体，如果周边的同学朋友都在玩某款游戏或者某些社交软件，为了能够进入“圈子”，有共同的话题，很可能就会选择随波逐流;另一方面，学生个体本身对于自己的专业和未来没有清晰的目标和方向，自然也不会产生学习动力，从而更加影响到其学业学习。

（三）课堂教学模式上，以教师教授为主的模式已受到挑战

随着移动互联网的进一步发展，在线学习资源的不断开发，使得在线学习变得更加简便易捷，师生可以随时随地进行移动课堂。但在网络学习资源不断充实丰富的今天，高校的课堂教学却面临着不小的挑战。高校不是基础教育，而是专业教育。既然是专业教育就需要结合社会的发展环境和行业的发展情况，而当下我们所处的环境是社会各行各业都在飞速发展，教师无法固守原有的知识系统，而是要不断更新自身的知识结构才能顺应时代的发展潮流，以便更好地引导和培养学生。然而知识是不断更新迭代的，但学习能力却是可以培养的。古人云：授人以鱼不如授人以渔。所以教师不仅是教授学生知识，更要注重培养和训练学生的学习能力和逻辑思维。

另一方面，网络信息的发达以及生活节奏的加快，而人的精力却难以集中。碎片化的信息或者阅读似乎已成为人们当下快节奏生活的主旋律。然而，我们需要清醒的认识到碎片化的阅读式学习某种层面上可以开阔视野，增长见识，但却无法将知识系统化地传达给阅读者，而阅读者也不可能仅仅因为几篇文章就能够进入到某个领域。对于刚进入大学青年学生，虽然已经具备了文化基础知识，但对于专业的认知或者专业领域内的知识体系却尚未有清晰和系统的认知。而这恰好就是专业教师所要发挥的作用。对高校学生的专业学习进行引导和帮助，培养学生不断的学习能力，训练其思维逻辑，帮助他们掌握实践中需要具备的基本素养与技能。

以上通过从学生主体、客观环境、教学模式三个不同方面对学生学习能动性问题进行分析，结合当下学生的现实情况，故提出以下针对性建议及措施。期望从提升高职学生学习能动性方面探索“互联网+”背景下高职学生的培养机制，使课程更易于学生学习和吸收，同时让互联网在线学习资源能够真正得到有效利用。

二、提升高职学生学习能动性措施及建议

（一）从学生主体出发，多渠道调动学生学习能动性

1.建立学识自信

学习习惯的养成不是一朝一夕的，需要学习者从内在建立学识自信。一般情况下，我们认为年满十八岁的青年学生已是成年人，具备自我约束能力，大学是开放的环境，可以让学生自由成才。但对于高职学生而言，却未必适用，相反，过多的自由反而可能让一部分学生变得更加自由散漫，蹉跎时光。他们从小尚未建立起良好的学习习惯，缺乏自我约束力，更加需要学校的制度约束和教师的引导和帮助。

2.培养学生学习兴趣

要想养成学习习惯则需要先培养其兴趣。教师可以利用当下网络新闻热点，结合学生学习能力的实际情况，设置思考问题或者进行知识点的讲解，启发学生学习兴趣。再者积极了解当下学生们的兴趣点，在课程中进行渗透和引导，使知识或专业的学习更贴合实际，易于学生所接受。还有就是了解学生的学习困难，帮助其建立自信心。然后，在启发学习兴趣和建立良好学习习惯的基础上，引导学生关注所学专业的发展变化，所需人才的技能和素养要求，进行专业方面的引导和规划。树立目标之后，进一步制定学习规划与实践规划，才能逐步建立学习动力及自我约束机制，进而激发学生内在的学习能动性。

（二）从客观环境上，积极营造良好的学习氛围和学习风气

高职高专相较于本科不同，学生对于理论学习的兴趣不强，但对于动手实践方面却十分感兴趣。所以高职高专在培养应用人才方面具备一定的优势，重点在于培养学生实践动手能力，调动学生对于专业基础知识和基本理论的学习兴趣。

1.建立学习小组组长负责制

建立学习小组，实行学习小组组长负责制。目的一是营造良好的学习氛围，让学生之间相互正面影响;二是可以有效促进学生团队协作能力，这也是将来学生走上工作岗位所必须具备的基本素养;三是学习小组组长可以充分锻炼学生的责任心，有效帮助教师对小组进行管理。学习小组组长负责过程监督和课前课后检查。

2.启发学生问题式探究学习

教师在课前准备好不同的学习任务，通过课程资源平台转发给学生进行课前知识学习。课前的预热可以帮助学生进行必要的知识铺垫，是培养学生知识的自主学习能力，为课堂上教师进一步拓展所学知识和内容准备。有效的课前预热可以让学生带着问题去学习，学习目标也更加明确。课下的探索实践则是内化拓展的必要阶段，所以必要的课后任务式学习对巩固积累非常重要。教师根据学生知识的掌握情况，布置不同的任务，学生根据自己的兴趣和特长领取学习任务，学生的学习兴趣、意志、态度等能够在日常的小组团队作业中不同程度体现。反过来，教师同样也可以根据学生任务的完成情况，来了解学生知识的掌握情况，了解学习过程中的薄弱环节再进行有的放矢的强化和引导。在培养学生自学能力的同时，创造使学生个性全面自由发展的教育环境，逐步营造良好的学习氛围和学习风气。

（三）从教学模式上，优化教学流程和教学方法

1.由教师提供“菜单”，学生自由组合“点单”

传统的教学习惯是由教师把科学文化知识传授给不同的学生;而“点单式”教学则有本质上的不同，是指由老师提供不同的“菜单”，学生可以根据自己的兴趣爱好自由组合，选择自己所喜欢的课程或者自己擅长的课程进行组合。简而言之，就是将模块化与走动式教学相结合。这种方法的好处是学生能够根据自己的兴趣爱好，主动选择喜欢的课程模块，在课程选择上主动性更高;此外，选择相同模塊的学生可能来自不同的专业或方向，增加不同学习背景下学生之间的相互交流与碰撞，兼具学习的专业性与广泛性。二是在授课内容上，不应该只关注课本知识的传授，更重要的是培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。

2.引导学生关注行业发展，积极投身实践

在这个信息爆炸的时代，知识的更新速度非常快，需要每个人具备终身学习的能力，高校是培养人才的摇篮，更应该把培养社会所需人才放在首位。引导学生关注行业发展，当下的教育与社会发展密不可分，学生在专业知识的学习过程中，关注并了解社会和行业的发展背景十分必要，同时更重要的是学会依据社会和行业的发展情况不断调节自身，并将所学知识应用于实践，也为将来的就业做好必要的知识和综合素养准备。

3.翻转课堂，改善教学流程

翻转课堂，从字面上看，翻转的是教学的场所，而实际上颠倒的是教学的流程。在互联网信息技术支持下，把传统的学习过程颠倒过来。教師在课前根据授课内容给学生布置思考题，学生带着问题通过看视频、阅读电子资料等学习手段，自主完成知识的学习。课堂上，教师引导学生通过协作探究、交流互动等学习活动，分析、讨论、解决自主学习过程中遇到的问题和知识难点，进而实现知识的掌握。简而言之，就是将传统课堂中要学习的内容放到课前，课后要做的练习或合作项目放到课堂上来完成。

三、结语

综上所述，以学生为主体，从教学手段、教学方法、教学环境及学校体制约束机制等多方面、多渠道激发学生学习兴趣，培养学生自我学习能力，提升学生内在的自律性;以学风建设为抓手，营造良好的学习氛围和学习风气;从教学模式上，充分利用互联网资源，优化课堂教学模式，实现翻转课堂，将知识的铺垫、拓展与延伸、积累与巩固三个阶段有效衔接，同时将理论学习与实践教学相融合，提升学生应用所学知识分析问题、解决问题的能力。

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（责任编辑：顾晓滨 马琳）