小学口语交际教学中对学生谈话道德的培养

李鲜艳

摘 要：口语交际能力的高低在当今社会中作为衡量人未来发展的重要标尺而存在，因而，其与识字、阅读、写作与综合性学习并列为小学语文五大教学内容。而口语交际行为作为人与人之间的活动，即在一个“小型社会圈”之内的行为，必须遵循社会某种交际规则和道德，使谈话能够得以在融洽、双方共愿的氛围中有效开展。其中便涉及谈话道德，即基于“真”与“信”的谈话情感，也契合语文教育之学生人文素养提升的本质旨归。

关键词：小学语文;口语交际;谈话道德

口语交际是一门艺术，其中有无数可以运用的交际技巧，但一场具有长久持续力的舒适谈话始终来源于谈话双方彼此的道德：善于倾听、置彼于心和有价值的反馈。因为这显示了足够的尊重与诚意。小学生虽然还尚未具备进行高度价值性评阅的能力，但情感敏锐纯洁，具有更强的道德可塑性。因此，在小学阶段的口语交际教学中，应以谈话道德培育为中心，实现情感与道德教育的并存。

一、善于倾听——尊重理解对方

每个人对自己的事远比对别人的事具有更多的关注、更深的感受与更强烈的表达欲望，但谈话主体中的一方必须暂时压制本性上的“自我表达本能”，而去倾听，以做到理解的同时显示对话的诚意与对对方思想情感的关注和尊重。对方接受到此种理解、被尊重的情感信号，则必会产生友好的态度与兴趣，进行反向倾听，这便意味着一个交互共融谈话氛围的达成。而对学生倾听意识的培养当通过引导倾听的方式，让其切身感知倾听在信息获取、理解深入与心灵靠近中所具有的意义。

例如：在以教材“感谢和安慰”为主题的交谈练习中，我让同学分组讨论各自所见闻的或经历的关于感恩与安慰的故事，我则随机参与其讨论。其中一组内一位同学说：“那天一个穿着破烂，满脸皱纹污垢的人在大街上向人乞讨，可是几乎每一个路人在不及他靠近的时候就绕路走了。我可怜他，就打算把兜里的两元钱给他。”不及这位同学说完，组内另一同学就打断说：“你傻呀，都是坏蛋伪装的，没见过社会上那么多伪装乞讨的坏蛋吗。”对此，我对这位同学说：“他之所以讲这个故事，故事必然给了他深刻的印象和不同于以往认知的看法，我们先继续倾听。”于是那位同学又接着说道：“我也想到了这一层，在我将信将疑地把钱投进那个破盘子里时，我看见了一双浑浊凹陷又满含泪珠的眼睛，它告诉我他不是坏人，只是一个没有了劳动能力，生活可能千疮百孔的苦命人，他向我弯了无数次腰表示感谢。”我紧接着说：“真是一个善良的好孩子，那你对这件事有什么感受？”他说：“我想了解他的生活，给他帮助。”紧接着另一同学说：“我也想知道他的子女去哪里了。”于是，一个在认真的倾听中达到的充满理解和感同的谈话氛围便得以形成，这是对学生最好的关于倾听的教育。

二、置彼于心——友好温情表达

当今社会上的“互怼”交际成为对话中的新时尚，此为一种另类的幽默或者所谓真性情的显露，但更多的却是一种精神攻击与伤害。常言道：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，没有人喜欢因为所谓“心直口快”的性格而任意对别人、对自己制造伤害的人。因此，教师要通过引导换位思考与感受的方式对学生在谈话交际中把别人放在心上的善良与友好品质进行培育。

例如：在上述以“感谢和安慰”为主题的口语交际活动中，在那位同学讲述“流浪老人乞讨”的故事时，我却听见后桌同学轻声说：“那儿讲施舍人家钱，人家给他鞠躬报答他呢，故事很老套，肯定是自己瞎编的。”我没有明确指出、批评他，而是在参与其所在组讨论时，在他讲到“每次当我难过时，妈妈总会过来安慰我，还给我做我最喜欢吃的饭”时，我便说道：“可是每个妈妈都是这样对待自己的孩子的，没什么可特殊的。”这不禁引起了他和同组员的惊讶，我便笑道说：“每一个妈妈都是无私而伟大的，对于孩子而言自己的妈妈也是最好、最特殊的，老师能理解你内心对妈妈的爱和感动。但是你刚刚却对别人的故事和情感产生了怀疑，如果让那位同学听见，就像你刚刚听见老师的话一样，心里会有多委屈难受呢。”这位同学便低下头不好意思地说道：“老师我知道错了，以后不会了。”这便是角色互换与设身处地产生的教育效果。

三、价值表达——要点真心反馈

一场真正的对话并不等于单纯的倾听或者轻微无感的飘渺回应，而应具有真正有价值的、有创意的切实表达与反馈。以让对方接收到具有实际意义的反馈，真正感受到被理解，感受到眼前交谈者的用心和尊重。所以，教师应引导学生在认真的倾听中发现对方的表达重点，并做出恰当的回应。

例如：还以上述“感谢和安慰”的主题口语交际活动为例，在一组同学的探讨中，一位同学并不具备良好的表达能力，所表达的内容呈现为零散无序的面貌：“学校里老师耐心指导我知识;同学们给我快乐;公交车上有阿姨给我让座;马路上有张贴的‘关爱未成年人健康成长的字幅;回家有妈妈给我准备好的香喷喷的饭菜”。……对于此，有同学提问：“你到底想表达什么呢。”我则说：“不要着急提问，根据我们今天的探讨主题语境，你来揣摩一下他到底想说什么。”于是他在思考片刻后，便想到：“你想说的是生活中到处都充满着值得我们感谢、感恩的事。”那位表达者笑道说：“答对啦，你认为是这样的吗。”如此，对话双方则能感受到中肯的反馈带给双方心灵上的深入彼此内心的喜悦。

交际是一门艺术，但不是技巧，而是基于人的善意和道德做出的表达和反馈，交际教育亦应立足于此。

参考文献：

[1]丁炜.小学语文口语交际教学的研究[D].上海师范大学，2003.

[2]李佳貞.小学生语文口语交际能力的培养[D].山东师范大学，2017.