浅谈小学数学几何图形概念的教学策略

孙晓霞

摘 要：近几年来，我国的教育体制经历了改革与完善，教育理念与教学模式都有着很大程度的创新和提高。小学阶段数学学科的教学中比较重要的一部分内容是几何图形概念教学，对初中阶段几何数学的学习有着铺垫的重要作用。小学生往往会觉得几何图形概念是非常抽象难懂的知识点，此时，教师应当结合小学生的学习特点，引导学生形成几何图形概念意识，在此前提下展开系统性的讲解，从而实现高质量的教学。基于此，就小学数学几何图形概念提出几点教学策略。

关键词：小学数学;几何图形;教学策略

相比于数字、加减等内容，几何图形就显得较为抽象，對于小学生来说，他们的思想比较简单，数学意识并不充分，对于真实具体的事物接受程度较高，但是对于抽象的几何图形概念学习起来就有难度了。几何图形的学习要求学生具备一定的空间理解能力，而小学生仍是儿童，空间想象能力尚处于发育过程中，在现阶段想要让学生产生学习几何图形概念的兴趣确实不易，正是因为这样，教师更要结合学生成长的阶段性特点，了解小学生的知识接收能力，巧妙地设计课程，将抽象的几何图形概念具体化、真实化，妥善引导学生进行这部分内容的学习。

一、巧用道具，辅助教学

小学生的脑海里无法直接形成三维立体的物体，也难以理解三维立体图形中所表达的意思，因此教师要想让学生首先在头脑中形成几何图形的概念，就必须要让几何图形的形象直观地展现在学生眼前。为了达到这一目的，教师在讲解立体几何图形时，可以巧妙地借助实物道具。例如，教师在讲解正方体与长方体一节课时，可以在课前准备好正方体或长方体实物，以便于向学生展示，带领学生从实物的角度认识立体几何的理论知识。在条件允许的情况下，教师可以向学生分发教学用具，学生将实物拿到手中会更加真切地认识到正方体的棱、顶点、面究竟各有几个，而不是单纯靠教师一张嘴，学生想破头。借助实物教学用具可以让学生对几何图形的印象不再拘泥于平面，加深了学生对知识的理解。

二、现场动手操作，讲解知识原理

有句话说的好，百闻不如一见，即便教师在课堂上讲解了百遍，学生对空间立体的概念还是觉得茫然不知，那么也是无法达到教学目的的，因此教师可以用哪个现场演示的方式，边操作边讲解，这样就能够将书面上的文字理论真正以实验的方式展示出来，对空间感不足的小学生来说是又一番学习体验。例如，教师在讲解体积一节课时，学生很可能难以想象将石块放入装满水的水杯中说水会溢出来，这时候教师可以拿出准备好的广口瓶、水、石块，将广口瓶中倒满水，而后将石块放入广口瓶中，学生会观察到石块一旦放入，广口瓶中的水就会溢出来，而溢出水的体积也就相当于石块的体积。教师还可以将石块换成其他的不溶于水的物体进行重复试验，多次试验过后，学生对体积的认识会达到有别于书面讲解的新高度。除此之外，教师还可以让学生在洗澡时进行观察，看他们在进入洗澡盆后，盆内的水是否会上升或溢出，或是举出“乌鸦喝水”的故事例子，乌鸦能够喝到水也是同样的道理。通过动手操作给学生看，学生对理论知识的认识会更加深入。

三、打破死板的平面图形

由于小学生的想象力没有得到完全发展，认知有限，因此往往无法将图形和概念联系起来，而教师正是要针对这一症结，灵活运用几何图形展开讲解，必要时可以将几何图形加以变换，使学生活学活用。例如，在学习三角形的高这一部分内容时，平面上的几何图形固定不动，学生可能会知道从顶点向对边做垂线，这条垂线就是三角形的高，但是学生很容易思维固化，不知道由其他顶点向对边做的垂线也是该三角形的高，这时教师可以通过动图的方式为学生进行讲解。教师可以将这部分内容的讲解做成幻灯片，在幻灯片中三角形可以平面360度旋转，当其他顶点旋转到上方时画出高线，完成后学生会发现三角形有三条高线。这样学生的固化思维就会被打破，也让他们更加清晰地认识到高的含义。

四、将散落的知识点串联起来

单独的几何图形概念会让学生觉得一头雾水，因此将散落的知识点串联起来很有意义。教师可以通过结构化、系统化的方式将单一同类的概念联系起来，引导学生展开联想性学习，帮助学生掌握概念之间的相似与区别，在比较中理解概念。例如，在学习平行四边形时，教师可以先带领学生复习正方形和长方形的知识，而后对长方形进行“变身”，向学生展示平行四边形与长方形、正方形的内在联系与区别，这样一来，学生在已有知识的基础上展开新知识的学习，认识到平行四边形是特殊的长方形，那么抽象的概念对学生而言就不再抽象难懂，学生的学习热情也会受到激发。

五、结语

总的来讲，教师在讲解几何图形概念时不能固守在平面的理论讲解上，同时也不能过于急躁，教学步骤不宜拉得太大。教师应当结合小学生的成长特点，采取创新的教学方式，打消学生对抽象几何图形概念的畏惧心理，让学生在实际观察与思考中汲取知识，让小学数学课堂教学效果得到切实的提高，同时也为培养学生的抽象思维能力奠定基础。

参考文献：

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