初中地理课堂小组合作探究学习策略的应用研究

田华

摘  要：初中是学生从幼稚走向成熟的过渡阶段，在这个阶段中，学生的可塑性较强，所以在实际教学中，教师不但要注重学生的考试成绩，还要重视对学生综合能力的提升。地理是初中的一门重点学科，学生地理成绩的好坏直接影响到学生今后的学习导向。初中地理的知识相对于其他学科来说较为分散，教师按照传统的教育模式进行教学，让学生通过死记硬背课本知识的方式，会让学生对地理学习产生厌烦心态，长此以往将不利于学生的学习。因此，在初中地理实际教学中，教师要转变过去的教学模式，通过小组合作探究学习这一方式，培养学生的学习主动性，使得他们具备合作学习意识的同时能够不断提升其知识技能。

关键词：初中地理  小组合作  探究策略

中图分类号：G633.5   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）06（b）-0117-02

如今，伴随着教育改革的不断深化，使得学校在注重学生考试成绩的同时加强了对其综合素质的提升。在进行教育改革的过程中，合作探究的教学模式已逐渐步入初中地理课堂教学当中。教师通过转变传统的教学模式，运用合作探究的形式进行教学。在地理课堂教与学上，教师将学生分为若干小组，教师提出问题让他们以小组的形式展开学习探讨，学生在遇到困难时可以积极向教师求助，提升了他们的创新思维能力。

1  小组合作探究学习的意义

1.1 激发学生的学习兴趣

小组合作探究学习方法与过去的传统的教学方法存在很大的差别。传统的教学模式中，教师是课堂的主体，学生只能按照教师的固定框架展开对问题的探究。合作学习探究的模式则是以学生为课堂主体，学生可以大胆提出自己的各种意见，从而更好地参与到课堂学习中，激发他们的学习兴趣，提高他们学习初中地理知识的积极性。此外，学生可以在轻松愉快的课堂氛围中学习，有效提高他们的自主创新能力。

1.2 培养学生的合作意识

在小组合作探究学习模式中，教师将学生分为若干小组，让他们以小组的形式展开探讨，最后对学生讨论出的结果进行打分，并以组为单位积分，这样的做法可以提升学生的凝聚力，促进学生之间的沟通与交流能力。通过合作学习，可以让学生意识到团队合作的效率远远高于个人学习的效率，让他们学会与他人分享学习成果。

1.3 提高学生的领导能力

在小组合作探究学习模式中，教师会在每个小组都选择一个组长，负责监督整个小组成员的学习情况。组长实行换任制，即每个小组成员都有机会做组长，让学生都能经历一个管理他人的过程。在这个过程中，能够使得学生以身作则，提高课堂学习质量;让每个人都可以锻炼自己的领导能力，培养其与他人的沟通能力，增强了学生的自信心;让他们能够全身心地投入到课堂学习中。

1.4 提高学生学习的积极性

在小组合作探究学习的环节中，由于教师是以小组的形式打分，使得学生可以为了提高分数，在自身努力探究学习的同时，会尽自己所能地协助小组内学习能力较弱的学生。通过这种互帮互助的学习模式，可以培养学生的协作意识，让他们充分意识到团队合作的重要性，提高学生的凝聚力。合作探究学习模式下，教师已不再处于主导地位，学生才是课堂的主体，使得师生之间打破了传统的相处方式，增进了师生之间的交流。

2  开展小组合作探究式学习模式的策略

2.1 根据学生的学习情况分组

在开展探究式合作学习的过程中，教师首先必须结合学生的学习情况，充分掌握每个学生的学习情况，并依据他们的学习能力、学习成绩等对其进行分组。分组时要参照以下几个方面。

2.1.1 小组内要有地理知识掌握较强的学生

在小组合作探究学习的环节中，每个小组必须有一个对地理知识学习得较好的学生，这样才能在开展小组合作学习的过程中对其他成员进行科学指导，可以帮助其他地理知识学习能力较弱的学生，给他们讲述理论知识的同时，更好地培养学生的沟通技巧。

2.1.2 小组分配要合理

在开展合作小组探究学习的过程中，对小组的分配要合理，小组成员之间的学习能力差距不能太过悬殊，以便在评估时可以实现公正性、公平性。

2.1.3 各小组成员之间要互相补充

在进行小组合作学习的过程中，各小组成员之间在对知识内容的掌握上要做到相互补充，以便在沟通过程中提升他们的学习能力。

2.2 教师要充分意识到自己所处的位置

小组合作探究学习的教学过程中，教师的教学地位要从主导地位转变为辅助地位。例如，教师为了让学生牢记地球的特征，让学生在课堂上对地球特征进行归纳，让学生将知识点进行结合，便于学生记住知识点。在这个环节中，部分学生会运用诗歌的形式表达，部分学生运用绘图的形式。在小组和小组之间进行讨论时，学生之间会产生激烈的辩论，这时，倘若教师没有把握好自己的地位，就会及时制止，并按照自己的思路引导学生进行学习，这样的做法将严重影响了小组合作学习的目的。因此，教师在教学过程中要明确自己所处的位置，以学生为主体，自己为辅，在不干扰学生学习的情况下给予他们适当的指导。

2.3 设立评估体系

评估体系是衡量学生学习效果以及检查学生对知识了解程度的标准。尽管小组合作探究学习的模式是以小组的形式打分的，然而对于小组内的各成员，对他们进行个人考核也是必须的。小组的评估方式主要有以下几点。

2.3.1 依据学生的学习水准科学设置问题

在开展合作小组探究教学的过程中，教师要结合实际，依据学生对基础知识的掌握程度来设置问题，并通过学生解决问题，然后将小组各成员在展开讨论的过程中的表现、回答问题的表现、答案等作为评估标准对他们进行全面考核。例如，在小组成员讨论我国各民族的分布状况时，教师可以充分观察每个学生在课堂讨论过程中的实际表现，再根据他们对问题的回答进行打分，然后再将各项分数加起来，就是学生的最终得分。通过对学生进行综合评估，可以激发他们学习的积极性，让他们更加投入到课堂探究式学习中。

2.3.2 各小组间互相评估

在实际教学中，教师可以让学生以小组的形式进行互相评估，评估的结果要做到公平、公正。例如：教师可以让各小组进行综合评价，哪个小组的凝聚力更强、哪个小组在回答问题时表现最佳、哪个小组的正确率最高等，作为小组的评估标准，提高打分的形式进行评估。这样的打分形式对于学生来说更具说服力。通过小组间评估，使得学生能够更直观地了解到其他小组的优势，并意识到自己团队的不足之处。经过比较，使学生能够在未来的学习中有意识地吸收其他群体的优势，以弥补自己团队的不足之处，提高每个小组成员的综合水平，让他们在合作探究式学习过程中不断完善自己。

2.3.3 评选优秀成员

在进行小组探究式学习的过程中，教师可以评选小组中的优秀成员的方式，激发学生的学习能力。教师可以通过小组成员之间互相投票的形式开展教学活动，让每个想要被评为优秀成员的学生到讲台上进行演讲，充分说明自己能够参加评选的理由，理由要足够充分、有信服力。在各被选成员演讲完成后，教师组织所有学生进行投票。通过这种投票选取的形式，可以让每位学生意识到自己在学习过程中的优点和不足之处，激发他们的学习动力，提高学生的地理学习成绩。

3  结语

综上所述，初中地理教师在进行新课堂教学的过程中，积极转变传统的教学模式，采用小组合作探究学习的方法，可以使得学生的自主学习能力得到培养;在小组合作学习的过程中，既能培养学生的协作意识，又能提升他们的创新思维能力;在学习地理知识的课堂教与学中，通過课堂合作探究学习，使得学生的地理成绩有效提高，知识面得到丰富，为他们今后的学习打下坚实的基础。

参考文献

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