初中语文教学中情感教育的渗透方式探析

孙梅英

摘 要：当前，随着新课程改革进程不断加快，初中语文教学的情感教育问题被越来越多的教师所重视，但由于教学模式、传统观念等因素的影响，情感教育在初中语文教学中的渗透效果并没有达到预期目标，教师和学生对情感教育的方式和内容都存在一定的认知偏差。因此，从初中语文教学的现状出发，并以此提出相应的情感教育渗透方式，相关研究成果能够帮助教师和学生认识到情感教育在初中语文教学中的重要性，有助于促进初中学生更好地理解和领悟相关语文知识。

关键词：初中;语文教学;情感教育;渗透方式

语文教育不是单纯的知识灌输，而是以情感的方式去引导学生理解和掌握，升华他们的精神世界。与其他生物相比，人类最大的特点是拥有情感，每个人对周围事物都有自己看法，从而逐渐形成相应的情感，或喜或悲，或怒或乐，这就是人类对情感的宣泄。因此在教学中，情感的重要性不言而喻。但在传统的语文教学中，教师只关注学生对知识的掌握程度，习惯性地将文章内容灌输给他们，学生得到的只是没有感情的文字，无法理解作者写作时的情感，无法真正地掌握文章内容，长此以往不仅不利于于提高学生对语文课堂的兴趣，而且还可能限制了学生的语文水平。可以说，语文教学是一个情感交流的过程，包括教师与学生的相互学习以及学生与作者的跨时空对话。因此，为了加快情感教育在初中语文教学的渗透进程，本文将对相关渗透方式进行探析，希望给众多语文教育工作者带来相关建议，进一步促进情感模式在初中语文教学中的应用。

一、初中语文教学现状

在国内的语文教学中，为了帮助学生更好地应付中考，教师更注重的是如何根据考试重点帮助初中学生掌握相关的答题技巧，因此初中语文就成为对词语解释、句子结构、渲染方法以及论证手段等内容的结构教学，语文教学变得更加表面和枯燥，失去了原来的情感因素。教育离不开情感的融合，语文教育在本质上可以说是情感教育，它是利用情感表达方式对学生进行知识和情感的传授，因此情感因素是语文教学的核心部分，离开了情感渲染，语文教学就会显得毫无生机。但在目前的语文教学中，大部分初中语文教师只关注到了表面的知识，却没有将情感与教学融合在一起，使语文教学无法达到预期的教育效果。随着新课程改革进程不断加快，相关教育工作者开始关注初中学生的情感教育，提出在语文教学中要更多地体现人文关怀，鼓励各校初中语文教师注重在日常教学中的情感渗透，适应新时代的教学目标，全面推进素质化教育的应用，培养学生高尚的品格。

二、初中语文教学中情感教育的渗透方式

（一）重视阅读，提高情感

情感是抽象的概念，是每个人的内心体验，它无法由外界的事物而完全产生，外在因素更多的是扮演辅助的作用，情感的体验和升华主要是靠初中学生自身的行为，他们要学会从教材内容出发，先对它进行分析理解，然后在此基础上进行更深层次的探究，领悟作者当时所处的背景，感受他们创作的内心情绪变化，以此更好地理解文章主旨以及语句的表达作用。通过让初中学生接触并了解优秀的文章或诗词，有助于升华他们的精神境界，培养其形成高尚的品格。对于一些经典的诗词，比如李白的《行路难》或者杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等，教师可以安排在语文课堂开始前组织学生的朗读，加强他们的理解。在朗读过程中，学生以语言形式重新对诗词进行阅读，每一次的大声朗读都会令学生大脑再次强化对相关内容的记忆，尤其是在朗读诗词时注意相关技巧，在该停顿的地方要停顿，并尽可能地融入自身的情感，在潜移默化中就会对诗词所要表达的情感形成更深的理解，进一步从优秀作品中感悟人生的经验，有利于个人健全品格的形成。除了以朗读形式进行阅读外，还可以选择无声的阅读。对于一些内涵丰富的文章，比如高尔基的《海燕》或朱自清的《荷塘月色》等，教师要引导初中学生用心去阅读这些文章，在阅读中充分了解作者的表达意图，甚至还可以将自己代入作品的相关角色中，感受他们所遇到的喜与悲、怒与哀，更深层次地挖掘作者的心声，进一步体会作者所体现出来的情感。无声的阅读能够帮助学生独立思考，以自己的方式对文章内容进行理解，更容易把握作者在字里行间所流露的情感，重新体现文章反映的社会生活。除了学生自身的阅读外，教师也可以在课堂上对相关诗词或文章进行朗诵，通过言语的表达进一步加强学生的情感体验，将无生命的文字转化为有灵魂的情感表达，引导学生进行更高层次的感悟和理解。

（二）重现情景，融合情感

一般来说，单纯地阅读或朗诵对提高初中学生的情感体验存在明显的不足。所需时间和精力较多，且效果很可能无法达到预期目标，毕竟阅读过程是需要学生用心去理解，充分发挥自身的想象，進而代入相关角色以体验作者表达的情感。对于大部分的学生来说，阅读方式可能并不是最有效、最适用的方法。因此，为了让学生普遍能体验作者的情感，教师可以在语文课堂上进行重现文章中的情景，通过相关的角色扮演可以激起学生的兴趣和学习欲望，更重要的是帮助学生从所扮演的角色出发，体会人物的内心感受，进而在文章内容学习的过程中融合自身的情感和理解。比如在讲解莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，教师可以安排各组分别进行角色朗读，还可鼓励他们选择相关情景在课堂上重现，以更生动形象的方式呈现作者的情感。在角色扮演中，为了更加细致地表达人物形象，学生需要理解人物的背景以及行为，同时还要关注细微的心理变化，有利于加深学生对文章人物的理解，进而引导学生进入作者所要表达的境界。除了角色扮演外，教师还可充分利用科技的力量，组织学生定期观看以文章内容为剧本或者与文章同时代的视频以进一步了解作者所描绘的情景和表达的情感。与此同时，通过图片、影像、声音等因素的组合，能够为学生创造生动形象的情景，营造轻松愉快的课堂氛围，使枯燥的语文课堂变得更加有趣和活跃，充分调动学生的情感，在视频的学习中领悟作者通过人物形象所表达的内涵。此外，教师还可在学生阅读过程中播放相关主题的歌曲，在歌声的旋律中引起学生的情感共鸣，音乐的情感渲染功能能够容易地进入作者所描绘的世界，进一步升华情感。

（三）理解领悟，体验情感

无论是静态的阅读还是动态的角色扮演，它们的目标都是为了引起初中学生的共鸣，从而对文章或诗词内容进行理解，进一步领悟作者在字里行间所流露的情感，失去理解这一关键环节，所有的工作都是失败的，而学生对文章的理解也只是止步于表面，是一种肤浅的学习。文字并不是没有情感的物体，其里面蕴含着丰富且细腻的情感，但需要阅读者用心去体会，反复咀嚼才可得知文章中的情与感。因此，教师在语文教学中应该注重培养学生的理解与领悟能力，不能过分强调修辞手法、词句表达形式等考试大纲，引导学生用心品读经典，在日常教学中进行情感教育的渗透，目的是为了让学生自己去领悟作者的情感，与作者进行跨时空的情感交流，从更深层次的角度把握文章的内容。此外，教师还可在课堂上与学生分享自身对文章内容的理解与看法，鼓励他们将自己的领悟体会表达出来，通过分享交流可进一步加强学生的情感体验，陶冶自身个性化的情感。同时，为了学生更容易的理解和领悟，教师需要充分挖掘文章内容与生活的相关性，脱离了生活的情感体验是没有扎实基础的，容易被人遗忘和抛弃。因此，教师要从实际生活出发，在日常的教学中融合现实元素，引导学生将生活实际情况与文章相关内容进行比较分析，使他们理解两者的相关性，并以此为基础对文章内容进行剖析，更深层次地理解和领悟作者所营造的意境，进而得到更丰富的情感体验。以与现实生活的联系为切入点，才能够更有效地打开所隐藏的情感大門，更好地在初中语文教育中进行情感教育的渗透，引起学生对实现生活的思考，利用情感体验去塑造自身在生活中呈现的状态，充分体现语文教学对价值观和人生观形成过程中的价值，丰富情感有利于学生健全自身人格，成为一个具有高尚品格的人。

（四）以笔抒发，表达情感

在阅读过程中，学生会产生相应的感悟和情感体验，而这些都是抽象的概念，需要学生将这些转化为具体的文字，否则随着时间的流逝，相关的情感会消失，所产生的影响也可能逐渐淡化。为了更好地保留学生在阅读时领悟的情感，教师应该鼓励学生做阅读笔记，记录自己的阅读感受与体会，并通过同学间的分享与交流，进一步加深对文章内容的理解，实现深层次的精神升华。此外，每个学生对文章内容都有自身的理解和看法，教师可以在课堂上安排一定的作文时间，让他们在写文章的过程中表达自己对作者所要表达情感的理解，并进一步提高理解层次，从文章内容出发去看待社会上的实际情况，表达自身的观点与看法，逐渐地形成自己的思想。文章内容是一个作者与读者共同探讨的空间，这个空间的基础是由作者来搭建，作者是文章的先行者，但他们并没有完全补充空间的空白地方，留下一定的位置给读者自由发挥。情感的表达与流露是含蓄和模糊的，这就会形成文章的空白地方，作为读者的学生可以在阅读时充分发挥自己的想象力，由已有部分联系到空白处，用自己的理解和领悟去填补这些地方，从而形成自身的情感体验。与此同时，情感教育不仅仅是针对教材内容，而且还能够应用到实际生活中。除了作者在文章中抒发的情感外，学生在日常生活中也会产生各种各样的情感，因此教师要注意学生的情感变化情况，鼓励他们以写日记的方式对生活的快乐与悲伤情感进行表达，确保他们心理健康。

总体来说，语文教育是知识传授和情感渗透相结合的教育方式，而情感教育是整个初中语文教学的核心部分，体现出语文教育的人文精神。情感在传统语文教学中的渗透有助于教师更好地调动学生的学习热情，以情感交流的方式引导学生进入作者的精神世界，不仅让他们更好地理解文章主旨，而且更重要的是情感的升华。因此，广大语文教学工作者要加强情感在日常教学中的渗透，重视学生阅读，提高他们的情感渗透;重现教材中的情景，渲染情感氛围;鼓励学生理解、领悟文章内容的情感部分，加强情感的体验;支持以笔抒发，表达自身的情感。