道德与法治课学生学习中心课堂教学策略研究

詹进地

摘 要：传统的课堂往往以教师为中心展开课堂教学活动，这样就在很大程度上忽视了学生学习的主体地位，不利于学生自主学习能力的发展和灵活学习方法的掌握。所以新课程改革倡导学生学习中心课堂教学模式，将学生真正视为学习的主人，充分发挥学生的主观能动性，实现课堂教学有效性的提升。

关键词：道德与法治;课堂教学;学习中心;學生;策略

传统的道德与法治课堂往往坚持以教师为中心、以教材为中心的教学模式，这往往在很大程度上影响了学生自主学习能力的提高，也不利于课堂教学效率的提升。近些年来新一轮基础教育课程改革逐步深入，课堂教学在实施的过程中也越来越强调学生的主人翁地位，倡导通过开展学生自主学习来实现其学习能力的提高和学习效果的增强。但是在实际道德与法治课堂教学的过程中仍然存在一些影响学生中心课堂教学模式开展的因素，笔者针对这些因素进行具体分析，然后提出了一些切实可行的方法来指导学生学习中心课堂教学模式的开展。

一、当前道德与法治课教学过程中存在的问题

（一）教学方法和理念较为滞后

笔者经过调查研究发现目前我国很多地方的道德与法治课堂教学仍然坚持以教师为中心的讲授法进行知识的传授。讲授法可以在一定程度上可以系统完整地向学生灌输知识，但是如果所有道德与法治教学内容都一味地采用讲授法进行教学，那么无疑会影响学生学习的积极性和听课效果的增强。除此之外，还有一些陈旧的教学理念和教学模式都会在教学过程中产生一系列的负面影响，单一的教学方法和落后传统的教学理念势必会被当今教育改革的大潮所淘汰。

（二）理论联系实际落实不到位

部分道德与法治教师在教学过程中容易出现理论教学脱离学生学习实际和生活实际的现象。教师往往照本宣科地传授课本内容，在教学过程中也往往不注重与学生之间进行事实的沟通与交流，缺乏互动的课堂教学也会在很大程度上影响教学效率的提高。所以，单纯的理论传授既不利于学生知识的掌握，又容易让学生感到知识与现实生活存在莫大的距离。除此之外，理论联系实际落实不到位，教师在教学过程中也不能根据学生之间的差异性来选择有目的的教学。

（三）学生学习中心课堂效率低

由于固有的教学模式和教学理念依然存在，因此部分道德与法治学生学习中心课堂的模式难以推行，再加上部分学校忽视了道德与法治这门课程的重要性，这都会导致课堂教学效率低，道德与法治想要传达给学生的知识和信息很难与学生自身实际和情感经历产生共鸣。虽然刻苦努力的同学会下大功夫学习相关知识，但是由于方法的陈旧和教学模式的落后，也会造成他们学习效率不能得到较大幅度提高的最终结果。

（四）课堂检验评价模式不科学

课堂教学效率的提高离不开当堂检测以及课堂教学评价。目前道德与法治课学生学习中心课堂难以有效推进与课堂检验评价模式不科学存在莫大的关系。在课堂教学环节教师通过多样化的教学事例和丰富多彩的教学内容展示目的都是为了让学生更加透彻地理解知识，更加深入掌握知识。如果课堂检验评价模式缺失或者存在不科学的现象，单纯通过一些固定题目检测来检验学生的学习效果，这样既起不到检测的目的，也难以从学习能力方面来判定学生学习的效果如何。

二、道德与法治课学生学习中心课堂教学的原则

（一）以学为本，少教多学

道德与法治课学生学习中心课堂教学需要从学生的学习实际和生活实际出发，以学生为本真正让学生成为课堂学习的主人。在这个过程中教师应该扮演好指导者和示范者的角色，通过认真研究学生现有知识程度和预期学习能力来有选择地为学生进行知识传授。在传授知识的过程中还需要坚持少教多学的原则。教师应转变传统长篇大论教学的固有习惯，通过问题的设置和方向的指引来指导学生进行独立自主学习与合作探究。

（二）先学后教，自主预习

要想真正促进学生学习中心课堂教学模式的推进，自主预习环节是必不可少的。预习可以帮助学生在很大程度上提前预知本节课的主要内容，并且可以运用现有的学习能力来解决一些较为容易的问题，在课堂教学进行之前就可以对某些知识了然于心，在课堂教学环节无论是认真聆听教师讲解还是回答教师提问都可以做到有备无患。目前这种先学后教的教学模式已经在我国多地取得了较好的成绩，这种教学模式有利于促进道德与法治课学生学习中心课堂教学的有效开展。比如：在讲授《情绪的管理》这节课之前，教师可以引导学生开展自主学习，让学生通过查读和联系自身实际来认知情绪的分类和影响因素。

（三）以学定教，因材施教

学生之间存在一定的差异性这是必然的教学现实，传统课堂满堂灌的教学模式效率较低，不能够实事求是地从学生知识掌握程度出发来为他们量身打造相应的学习内容。道德与法治课学生学习中心课堂教学模式在应用的过程中倡导坚持以学定教、因材施教，根据学生的现有能力和知识储备来为他们选择适合其身心健康发展的教学目标，这样有计划有针对性的教学不仅大大提高了课堂教学的效率，也很好地坚持了学生学习中心课堂的教学理念。

三、道德与法治课学生学习中心课堂教学策略研究

（一）更新教学理念，转变身份角色

道德与法治课努力建设学生学习中心课堂既是新课程改革的目标要求，也是适应现代中学生身心健康发展的有益模式之一。作为道德与法治教师来讲，在教学过程中应该认真学习新课程改革理念，摒弃传统落后的教学观念，真正能够从学生实际出发以学生为本展开课堂教学活动。转变自身角色更好地肩负起知识指导者和理论促进者的角色。

如教师在讲授《创新改变生活》一课的时候，可以选择新课程改革倡导的自主学习与合作探究学习相结合的教学模式，让学生在课堂学习的过程中可以真正动脑、动手参与到课堂教学中来，分享自己在现实生活中感知到的点滴创新实例。在这个过程中，教师需要引导学生积极思考大胆发言。比如：学生通过阐述互联网科技的飞速发展给老百姓的日常生活带来了诸多便利，以此来有力印证创新改变生活的观点。

行动的落实有赖于思想观念的转变，学生学习中心课堂教学的有效开展需要教师不断进行反思，变革陈旧的教学观念，创新教学模式，真正实现角色转变。

（二）研究学习内容，注重学习方法

对于一节成功的道德与法治课来讲，课堂学习内容是本节课最重要的素材。所以为了实现学生学习中心课堂教学的高效推进，教师需要认真研究学习内容把握备课环节，做好学习内容及目标安排工作。这样才能有备无患系统科学地安排课堂教学内容。除此之外，在教学过程中还需要注重对学生学习方法的指导，真正帮助他们自觉投身学习活动之中，成为学习的主人，成为课堂的主导者。

如教师在讲授《悄悄变化的我》这节课之前需要认真研究本节课的主要内容。联系学生自身实际以及生物学、心理学相关知识来确定本节课的重点和难点，深入剖析生理变化给学生带来的影响，细致琢磨心理变化是学生成长的要件，以及通过四种方法的探究学习来具体指导学生处理青春期的心理变化问题。教师在指导学生学习本节课内容的过程中，还需要教会他们自主发现与合作探究学习的方法，让学生可以畅所欲言发生在自己身上的生理变化以及心理变化，通过合作探究来共同解决出现这些变化的应对措施。

教师要把握好课堂教学各个环节之间的关系，合理组织教学活动才能真正发挥学生学习的中心地位。

（三）培养学习意识，增强学习责任

时代在发展，教育在进步，作为教师来讲既需要与时俱进地不断学习创新教学理念与方法，培养学习意识，增强自身的学习责任感。除此之外还需要将这些理念传授给学生，让学生在课堂学习的过程中也能够较好地培养自主学习的意识，增强学习的责任感和使命感，从情感和方法上着手，促使学生自觉主动地投身课堂学习之中。

如老师在讲授《基本经济制度》中多种所有制经济共同发展这个观点的时候，可以为学生播放华西村致富的发展历程。让学生认真探究华西村经济发展的原因，以及让他们讨论华西村多年来坚持引进优秀人才的原因。通过这样的事例引导让学生们真正体会到多种所有制经济蓬勃发展以及知识改变未来的深刻道理。促使他們在今后的学习过程中也可以进一步增强学习意识，真正承担起学习的责任，今后能够通过自己的知识和行动来为家乡，为祖国做贡献。

（四）提供学习条件，引导学生自学

学生学习中心课堂需要着重增加学生参与课堂教学以及学习的机会。教师可以为学生学习提供多种物质条件和知识资源条件，让他们在拥有较多可利用资源方便学习的同时，能够自觉主动地融入课堂学习之中，实现自学能力的提升。

如在讲授《延续文化血脉》这节课的过程中，教师可以为学生展示当地的非物质文化遗产照片及视频，让学生在感知知识过程中，能够深刻理解延续文化血脉的重要性。除此之外，教师还要引导学生通过充分发挥主观能动性，联系实际生活，用丰富多彩的事例来升华本节课的主要内容。

（五）规范学习小组，强化学习中心

道德与法治课开展学生学习课堂中心教学，也可以通过规范学习小组的形式来强化学生的学习中心地位。独学而无友则孤陋寡闻，所以学生在课堂之上既需要自学，也需要与同学展开合作探究来实现学习的目的。传统的学习小组以检查学习效果为目的大多流于形式，这样不能真正实现学生学习的主体地位。所以为了更好地开展学生学习课堂中心教学，教师需要引导和规范学习小组的组织以及学习活动，帮助他们自觉主动地开展课堂学习活动。

如老师在讲授《促进民族团结》这一课时，可以提前指导学生进行学习小组分配，将本节课的导学案发放给学生，教师还要对同学们在小组合作学习的过程中的学习行为进行监督和指导，强化学生在课堂学习环节的中心地位。

四、结论

道德与法治课学生学习中心课堂教学既有利于学生知识的掌握和能力提升，也有利于促进其正确的价值观念形成。通过此种教学模式的落实也可以真正实现学生在课堂学习中的主体地位，所以探究学生学习中心课堂教学策略是非常有意义的。

参考文献：

[1]郑晴晴.基于学生主体发展的初中道德与法治课教学策略探究[J].教学管理与教育研究，2019（2）：73-74.

[2]陈晓伟.以生为本，适时引导：新课改下初中道德与法治的有效教学[J].好家长，2019（7）：99.

[3]阮周萍.初中道德与法治教学中如何培养学生自主学习的途径与策略[J].新课程（中），2018（12）：230.

[4]傅洪明.以生为本的初中政治体验式课堂教学的初步探究：以七年级《道德与法治》为例[J].科学咨询（教育科研），2018（8）：45-46.

[5]晏丽琴.初中道德与法治课培养学生法治素养的策略[J].新校园（中旬），2018（3）：90.

[6]姜雪.以生为本创建高效初中道德与法治课堂[J].名师在线，2018（2）：39-40.