初中班主任在家校合作中的问题及成因浅析

冶珍

摘 要：班主任和家长的通力合作，可以最大程度地分享教育资源，使家庭教育和学校教育发挥最大作用，让初中学生在家庭教育的呵护下，在学校教育的影响下，达到最理想的学习效果，但是现实的家校合作情况却并不乐观，存在着许多问题，通过对城区四校初中学生、家长和班主任的调查研究发现，班主任和家长在平时的合作中出现了很多问题，而这问题的背后，原因也是复杂多样。因此，在调查研究的基础上，通过分析问题及问题背后的成因，旨在为今后的家校合作提供参考，以不断解决问题，寻求新的合作方式。

关键词：家校合作;问题;成因;学生

初中班主任在家校合作中起着关键作用，是家长获知学校教育信息和学生在校状况的主要来源，为了能使学生在良好的教育环境中健康成长，家校合作就显得至关重要，因为家长和班主任只有获得了足够的学生信息，才能有针对性地开展教育，才能达到最佳的教育效果。然而，在现实的家校合作过程中，班主任却面临着很多问题，这些問题的存在，影响着班主任在家校合作中的作用和地位，进而影响对学生的教育，成为阻碍学生成长发展的重要因素。

一、班主任在家校合作过程中出现的问题

1.班主任与家长合作时困难重重

班主任和家长合作过程中，面临着许多困难，导致合作不能达到理想效果，研究发现：58%的班主任认为家长缺乏合作意识，认为教育是学校的事情，自己不负任何责任;也有班主任觉得很多家长太忙，都没时间和班主任合作。这导致班主任和家长的合作陷入了困境，无法真正合力教育学生。而近一半的家长（47%）认为班主任因为负责的孩子太多，没时间去顾及某一个学生的问题，也有44%的家长从自身入手，觉得因为自己文化素质不高，不懂教育，所以阻碍了与班主任的合作。这说明，因为立场的不同，班主任和家长在合作中出现的困难也会有所差异。

2.家校合作中出现的实际问题

实际的调查研究中发现，除了上述问题之外，家校在实际合作中还出现了多种问题。33%的班主任认为家校合作方式以家长会为固定模式，合作形式较为单一，这也是部分家长的想法，而家长会大多都是班主任讲，家长在下面听的形式，班主任单方面地为家长传达学生信息，双向交流比较少。而家校合作的最终目的是促进学生的全面发展，如果无法实现合作，班主任在家校合作中的地位将会被大大地削弱，家长也将无法畅通无阻地获取到学生的信息，想要有的放矢地开展教育就倍加困难了。

3.学校未发挥应有作用

通过上述分析知道，家校合作的主角是班主任和家长，而作为班主任成长和发展家校合作的主要场所——学校，却在家校合作中几乎没有发挥任何作用，学校掌控着家校合作的各种资源，离开了学校的家校合作将无任何意义，班主任在家校合作中也将步履维艰，故而学校作为家校合作的支撑力量，只有发挥了自己的作用，班主任和家长在家校合作中才能真正展开合作。

二、成因

班主任在家校合作中出现的上述问题，导致理想的家校合作无法真正实现，一方面导致班主任无法在家校合作中发挥正常作用，另一方面也导致班主任和家长无法真正做到相互信任、相互配合。这背后的原因是多方面的，具体可以从家长、班主任自身以及学校方面来分析。

1.家长方面

（1）家长缺乏自主学习教育理论的理念

通过对城区四校家长的调查研究发现，80%以上的家长文化程度都在高中及以下，大学专本科以上的家长仅有20%左右，这表明，家长的文化素质普遍较低。通过对比发现，家长学历的高低与他们获取相关教育知识存在着相关性：文化素质越高的家长，更多依靠书本等获得教育常识;而文化素质越低的家长，则依赖家长会的程度就越高（表1）且越容易受到长辈的影响。这说明，80%以上的家长都缺乏自主学习的理念，而是被动地接受，且大多都是通过家长会才会知道部分知识。因缺乏必要的教育教学的基础理论知识，与班主任沟通起来就比较困难，导致理想的家校合作无法真正展开。

（2）家长的观念陈旧

很多家长潜意识里认为孩子上学就是去学习的，如果学习不好，责任都是学校的，与家长没有任何关系，家长无需参与到学校教育中去，学校教育是学校的事，本身与家长也毫不相干，家长只管好自己孩子的衣食住行就足够了。对家校合作也抱着无所谓的态度，合作也仅限于班主任通知了以后被动地去参加家长会;或者也只有孩子在学校里面出问题了，才找班主任了解一下或等着班主任来主动联系。除此之外，家长甚少去关注该如何主动地与班主任寻求合作。通过调查研究可知，很多家长因为陈旧的观念，在孩子出现问题了之后，大都将责任推卸给学校，觉得是学校没有将孩子教育好。这种单方面的责任意识，势必导致家校合作的难以实现。

（3）家长缺少家校合作的专业知识

家校合作已经被认为是促进学生全面发展的有效途径之一。但是在实际的家庭教育中，家长对于家校合作的内容、模式、方法等都缺乏专业的认识，很多家长因为文化素质的限制，对家校合作这一概念基本空白，很多家长因为生计，没有多余的时间和精力去学习这一知识。因为这一方面知识的缺乏，想要和班主任真正实现理想的合作模式就比较困难了。

2.班主任方面

（1）班主任是被动参与者

家长会是家校合作最主要的模式，而大多家长会都是由学校统一组织的，班主任只是被动地执行学校的决定，从这个方面来说，班主任也只是家校合作模式的被动参与者，在对城区四校1500多名学生的调查中发现：80%的以上的班主任从没有家访过，而家访是班主任近距离了解学生，与家长面对面双向交流的最直接方式，但是却甚少有班主任去家访。说明，在平时的教育教学过程中，班主任也甚少主动参与到家校合作中去。

（2）班主任的教学压力

班主任在学校教育中发挥着重要的作用，其工作内容繁杂多样，除了要担任课程的教学之外，还要负责班级管理、协调各种关系、组织班会活动、开展个别学生的教育工作等。而在实际的过程中，因为学生较多，且还担任着其他班级的科目老师，教学压力和管理压力让很多班主任觉得身心疲惫，沉重的压力和负担，导致他们没有过多的时间参与到家校合作中去。

（3）班主任合作的无计划性

班主任虽是家校合作的主导力量，但是在实际中，对于家校合作，班主任常常因为学校组织，而临时参与到家校合作中去，对家校合作没有制定相对应的工作计划，常表现出临时性的特点，固定的家长会召开完毕之后就如完成任务一般，撒手不管，也没有相应的合作反思与追踪。因为合作内容和合作形式以家长会为固定模式，所以合作也缺少连贯性，大多数家长会都是每学期一次，让很多家长没有办法及时与班主任保持连贯的沟通，所以取得的家校合作效果也很有限。

3.学校方面

（1）学校缺乏合作体制

学校与家庭之间的合作主要是通过班主任来进行的，而合作的主要模式是通过家长会，所以，实际中，学校其实没有系统的除家长会之外的其他合作体制和合作模式。且大多数学校因为长期受旧的教育体制的影响，关注最多的也还是学生的成绩，对这一工作的不重视，导致学校无法将家校合作作为学校运行机制的一部分。所以，班主任和家长没有可参考的合作模式、具体的合作方法、合作的具体措施等，故而给班主任在家校合作中带来了诸多问题和困难。

（2）学校缺乏培训

对于家校合作，雖然实际中班主任还是配合学校在开展家校合作工作，但是要发挥家校合作的最大教育效用，对班主任开展系统、专业的培训还是十分必要的，因为只有通过系统的培训，才能提高班主任家校合作的理论素养，才能进一步明白和了解家校合作的具体方式方法和如何更有效地和家长展开合作等，这样既能发挥班主任的最大作用，又不至于班主任在家校合作中出现上述各种问题。

（3）学校忽略家长需求

理想的家校合作模式是家长和学校相互沟通、配合、了解和支持的过程。但是在实际中，都是以学校为主体，以班主任为主导的合作方式，学校领导讲完，班主任讲，许多教育教学的知识都是学校和班主任以灌输的方式向家长传递，家长很少有表达自己意见的机会，这种没有互动、单向灌输的合作方式无法满足家长想要进一步了解学生的需求，让很多家长失去了与学校合作的热情。

综上，班主任在家校合作中之所以出现上述各种问题，与家长、学校和班主任自身是密不可分的，班主任要在充分认识上述问题及原因的基础上，逐步提升自己，积极与家长、学校沟通，及时解决出现的问题，并在现有工作的基础上，逐步探寻适合学生、家长、学校和自身的家校合作模式，以更好介入到家庭教育中去，为学生的全面发展贡献自己的应有之力。

参考文献：

[1]杨静.民办高校大学生思想政治教育与家庭教育的配合[J].长三角，2010，3（9）：97.

[2]黄晓玲.浅谈如何走出家校合作的误区[J].中国校外教育，2013（32）：21.

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[4]陆瑾，夏骄雄.高校中家校合作教育的策略研究[J].中国青年政治学院学报，2008（5）：123-126.

[5]刘翠兰.高校家校合作中应注意的几个问题[J].当代教育科学，2015（19）：60-61.

注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《班主任对初中学生家庭教育促进作用的策略研究——以武都城区四校为例》的系列研究成果，课题立项号为：GS[2018]GHB3034。