农村小学语文小班化有效教学策略研究

袁永兵

摘 要：随着城镇化的发展，农村小学教育面临生源骤减的问题，也使小学语文教育的发展举步维艰。小班化教学模式的引进，意义重大，但也面临着一系列的问题亟待解决。重点研究提升农村小学语文小班化有效教学的策略，以提高农村小学语文教育的质量。

关键词：农村小学;语文教育;小班化教学;策略

随着我国經济的不断发展，国民对教育的重视程度日渐提升。小学语文教育作为现代教育的重要内容，尤其是在教育资源匮乏的农村地区，其重要性不言而喻。随着农村进城的人数不断增多和人们对教育的日益重视，到城市接受教育的农村小学生数量也随之增多，农村在校小学生数量大幅度减少。因此，小班化教学是中国农村小学语文教育的发展趋势。

一、小班化教学的相关概述

所谓小班化教学，是指在较少学生数量的班级中进行的教学活动，通过采取科学的教学手段，旨在拉近教师与学生间关系，注重学生的个性化全面性培养的过程。需要注意的是，小班化教学不同于小班教学，小班教学仅仅涉及班级学生数量少的教学，可能教师所采取的教学方式和手段，与之前的大班教学一致，并未作出变动与创新。

小班化教学具有以下几方面的特点：第一，实施小班化教学，使教师面临的学生数量少，教学计划更容易做出调整;第二，能够开展形式多样的教学活动;第三，注重师生间的互动，注重教学质量的提升，注重学生个性发展和全面发展。

二、在农村小学语文教育引入小班化教学的必要性

社会经济的不断发展，使农村小学面临生源数量不断减少的问题。值此亟需变革之际，引进小班化教学方式，提高农村小学语文的教学质量，让更多家长放心将孩子送进农村小学进行学习，对农村小学语文教育的发展有着巨大的推动作用。在农村小学语文教育中引入小班化教学，不仅有助于农村小学生的个性化发展，而且注重学生实践能力的培养，帮助学生树立合作与创新精神，推动农村小学生的全面发展。本研究接下来将针对如何提升小学语文小班化有效教学的相关策略作出详细研究。

在农村语文教育中，引入小班化教学具有十分明显的优势。一方面，小班化教学因人数少，可以因材施教。由于班级人数少，老师有更多的时间来关注到每一位学生，针对每一位学生制订行之有效的成绩提升计划，并在师生互动中落实。另一方面，小班化教学注重教师与学生之间的互动，不仅可以通过游戏、活动的互动增加师生之间的良好关系，而且在课堂活动中，促进学生交流沟通能力，提升学生合作能力、创造创新能力，增加课堂质量，提高学生学习的创造性和积极性。

三、小班化教学在农村语文教育中存在的问题

小班化教学对提升现在的农村教育质量有着其他模式难以比拟的优势，但是在小班化教学的过程中，也面临着许多问题，如对学生缺乏个性的关注、学生缺乏真正的探索、缺乏对学生合作与创新精神的培养等。

（一）对学生个性缺乏关注

小班化教学缺乏对学生个性的关注，表现在：一方面，老师只是采取小班化教学的外在模式，但是在具体的上课过程中，并没有体现差异化教学，未对不同个性的学生进行差别关注。一节课短短四十五分钟，要达到原定的教学计划，只能要求学习成绩好、领悟能力高的学生来回答教学设计的问题，以保证教学计划的顺利开展。另一方面，教师在设定教学目标时依然采取统一标准，对于学习能力不同的学生依然设定一样的学习标准。例如，让学生回答学习课文后的感悟，对于学习感悟能力差的学生，应该要求学生能进行课文所学概述即可;对于学习能力一般的同学，应该要求学生在进行文章中心思想概述的同时，适当引申课后感悟;对于学习领悟能力强的同学，在前两者的基础上，还应该经老师引导进行进一步的感悟表达。但是在实际的小班化教学中，教师并未采取分类教学的方法，依然是针对所有学生对象统一要求所学内容的掌握。

（二）学生缺乏真正的探索

现有的小班化教学师生互动很热烈，课堂气氛也很好，但课堂的小班化教学成果却一般，学生也未进行真正的实践探索。首先，小班教学的语文课堂还停留在理论教学的阶段，一些形式化的活动，看着活动形式热热闹闹，学生参与程度很高，但是学生的知识掌握程度并未有明显提升，课堂效果并未取得实质进展。其次，学生真正的动手和体验性实践较少，对语文的学习难以产生共鸣，难以有除基本词句之外情感上的感悟，不免使小学语文的学习落入俗套。小学语文的学习，更应该注重小学生对语文兴趣和情怀的培养，但是小班化教学还停留在对字、词、句的过分学习中，未注重通过语文学习实践的参与，来进行语文学习的真正探索。最后，学生在课堂上未进行真正的探索，很大程度来自于教师不合理的教学设计及缺乏和课后的课程设计反思。教师的任务不仅仅是将教学任务完成，笼统地将教学知识传递给学生，科学合理的教学设计和课后反思是十分必要的。只有在课后进行课程设计的反思，才能使教师的教学不断优化，教学质量进一步提升。

（三）缺乏对学生合作与创新精神的培养

缺乏对学生合作与创新精神的培养，是农村小学语文小班化教学另一大弊端。可能是农村教师并未完全树立小班化教学的理念，不仅在小班化教学形式的开展上略显单一，而且在活动开展的过程中，并未形成对合作与创新精神的养成。一方面，农村语文的小班化教学引进分组合作的形式，但是农村教师在授课过程中，依然采取对少数学生进行提问的方式进行，并未让学生进行小组讨论交流，使分组流于形式化，并未产生合作精神养成的实质效果。另一方面，分组学习作为一种学习方式，并无交流互动的实质。创新，在一定程度上来源于思想的交流和碰撞，空有小组形式，并无集思广益，也无头脑风暴，创新精神也难以培养。此外，农村语文教师的课堂依然是漫灌式教育，课堂趣味性差，学生思维难以调动，思想不活跃，学生的创造力更是难以激发，创新精神的培养更是难上加难。

四、提升农村小学语文小班化有效教学的策略

尽管在农村小学语文小班化教学中面临着诸多问题，但是只要结合农村小学语文学习的现状，充分发挥小班化教学的优势，就能使学生的个性得以发展，学生的实践能力得以增强，学生的合作与创新精神得以培养和树立，促进学生的全面发展。

（一）注重学生的个性发展

在傳统的小学语文教学活动中，学生大多处于被动接的知识的状态，其身上的能力和个性都被压抑或隐藏，未充分展示出来，尤其在落后的农村小学教育中，这种现象更为严重，亟需引入小班化教学模式，注重学生的个性发展。

首先，树立小班化教学的意识，改变“只注重拔尖优等生和拔高差等生，忽视中间生”的教学观念，改变“教师绝对主导课堂和传授知识，学生绝对服从和被动接受”的授课意识。小班化教学意识，就是关注班上的每一位学生，充分挖掘学生的优缺点，因材施教，正确引导，注重每位学生的个性发展。其次，针对不同学习程度的同学，对学习要求有所不同，注重学生在原有学习基础上的提升。例如，对于话题作文写作，要求写作水平略差的同学正确表达主题思想，鼓励学生适当加入比喻、拟人等修辞手法，即对学生提出表扬;而对于原本写作水平较高的同学则提出作文形式和内容进行创新的较高要求，也给予鼓励。最后，注重个体学生兴趣和爱好的培养。在小学语文的课堂上，关注每一位学生，让每一位学生都有充分表达和展示自己的机会。教师需充分了解班上的每一位学生，了解每个学生的特长，让学生通过特长展示增加自信，积极参与到组织的课堂活动中来。

（二）突出学生的实践能力

我们对小学语文课堂学习的固有印象是，老师在讲台上讲课和板书，学生在下面听讲和记录，而这一切行为都只停留在浅层次的理论学习层面。实践出真知，充分说明实践的重要性。小学语文课堂上能到给我们更多的是课本上的知识点，层次较浅，不如与教材内容息息相关的实践让人领悟的深刻和透彻。

一方面，增强学生的动手实践能力。动手实践以学生大脑快速思考和实践为前提，因此培养学生的动手能力，就是锻炼大脑运作和实践操作的大好机会。例如，低年级的学生在学习拼音和汉字时，可制作不同字母和笔画的剪纸，让学生进行组合和拼接。另一方面，增强学生的体验性实践能力。课文的学习没有体验性的实践，就是无源之水，无根之木;论文写作没有体验性实践，就是天马行空的想象。例如，在学习《和时间赛跑》时，在保障安全的情况下，组织学生在放学后和夕阳赛跑回家，让学生充分体验珍惜时间的重要性。比如，在学习《画杨桃》一文时，条件允许的话，可将真的杨桃带进课堂，让学生充分观察后画下来，并将不同位置同学的画向全班展示不同的画，让学生体会不同角度看到不同的画面和问题，并引发学生的思考和交流。

（三）强调学生的合作与创新精神

小班化教学因学生人数少、活动空间大，具有教师和学生、学生和学生之间充分交流的优势。小班化教学更加强调学生与学生之间的合作与交流，让学生成为课堂上真正主体。在小学语文课堂上，学生之间自主、主动沟通，在教师的指导下，集思广益，进行更深层次的思想交流，促进学习思维与实践的创新。

一方面，通过成立学习小组，培养学生的合作精神。小学语文教育不仅仅是为语文考试做准备，更重要的是能够用恰当得体的语言与他人进行交流与合作。在小学语文课堂上成立学习小组，正是提高学生交流与合作能力的重要体现。例如，在学习课文《幸福是什么》的时候，老师将学生分组，让每位学生充分发表自己对幸福的定义和幸福故事分享后，由小组推选出最好的定义和最能解释什么是幸福的故事，和全班同学一起分享，最终由老师做出具有教育性的总结。另一方面，学生成为课堂上的主体，教师会有更多的时间和精力对学生进行观察和分析，改变以往过分注重按照教案设计走课堂流程的上课顺序。在对学生实际学习状态的长时间关注中，教师能够及时发现学生的新思维或新想法，引导学生深入思考，以独特的风格激发学生的创造力和创新精神。

由于现实条件的限制，农村小学语文教育的发展任重道远。可喜的是，小班化教学的引入，弥补传统语文教学的不足，且已取得不俗成绩。本研究重点提出提升小班化有效性教学的策略，以期为我国的农村小学语文教育略尽绵薄之力。

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