低年级小学语文阅读能力的培养

魏晓霞

摘 要：阅读是语文教学的重难点，也是学生获取信息、塑造心灵的重要途径。“得阅读者得语文、得语文者得天下。”充分说明了阅读在语文教学中的重要作用。因此，培养学生的阅读能力对提高语文教学效率有着积极的推动作用。小学低年级的学生正处于养成教育的关键时期，教师要抓住这一良好的契机，采取多种方法，培养学生的阅读能力，为他们今后的语文学习奠定坚实的基础。

关键词：小学语文;阅读能力;低年级

随着现代教育体制和改革的不断发展与深入，传统的阅读教学模式已经无法适应社会发展的需要，不利于培养学生的个性化阅读兴趣。因此，新形势下，教师要利用多媒体辅助教学，激发学生的阅读兴趣;设置疑问，引导学生阅读;教给学生阅读的方法，提高其阅读能力。

一、借助多媒体，激发兴趣

小学低年级的学生，以直观思维为主。单调枯燥的文字内容不能吸引他们的“眼球”，学生对阅读不感兴趣。而多媒体凭借其灯光、图画、声音等优势，为学生营造了一个立体的教学氛围，全面刺激学生的感官系统，有效激发学生的阅读兴趣，吸引学生的注意力。

如教学部编版一年级语文《小公鸡和小鸭子》，这是一篇引人入胜的儿童小故事，通过小公鸡捉虫子给小鸭子吃、小鸭子救助小公鸡的故事，告诉学生要团结友爱、互相帮助。教学时，为了增强学生对小公鸡、小鸭子的直观印象、丰富学生的想象力，教师制作了图画课件，并添加音频课件，让学生看图画、听故事。图画上活泼可爱、色彩鲜明的动物，紧紧吸引了他们的视线，在抑扬顿挫的听读中，为学生还原真实的故事情境，让学生如临其境，给其营造一个良好的学习氛围，增强学生的阅读兴趣。果不其然，听读一结束，学生就迫不及待地投入课文阅读中，开辟阅读教学可喜的局面，收到良好的教学效果。

二、设置疑问，引导阅读

传统的阅读模式：生字—组词—领读。学生在这种固定模式下，很容易产生倦怠的情绪，失去阅读的兴趣。因此，教师要在传统阅读的基础上，创新阅读模式。教师可以在整体把握文章的基础上，设置几个问题，引导学生閱读。用问题激活学生的思维，唤起学生的好奇心，让他们在教师有计划、有步骤的引导下，通过自主阅读，一步步揭开课文的中心思想。培育学生的自主能力，提高他们主动获取知识的能力。

以一年级语文《荷叶圆圆》一课为例，这是一篇散文诗，语言优美、想象丰富。全文字里行间洋溢着童真童趣，让读者感受到夏天的美好。围绕这一教学内容，教师设计了这样两个问题：（1）课文写谁喜欢这圆圆、绿绿的荷叶？（2）课文中的小伙伴把荷叶当成了什么？第一个问题囊括了课文所有的“人物”。第二个问题概括了课文的主要事件。因此，学生一旦找到这两个问题的答案，就能整体把握文章的主要内容，理清写作的思路、领会思想感情。学生根据问题有目的地读课文，遇到不会的生字词，可以借助字典，借助注音。有效培养学生的自学能力。这样的阅读方式，充分践行《义务教育语文课程标准》的要求，彰显阅读的本质“阅读是学生的个性行为”。教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践。

三、教给方法，提高能力

要提高学生的阅读能力光有兴趣是远远不够的，还需要教师教给学生一些阅读的方法，让学生会读，读有所获。

1.图文结合

小学低年级的学生思维还停留在直观上，他们对色彩鲜艳、生动活泼的构图充满了好奇。教师可以充分利用学生的这一心理特点，用课文中的插图培养学生的阅读能力。新课标对小学低年级学生提出了明确的阅读要求：借助读物中的图画阅读。

如，在学习一年级语文《棉花姑娘》时，教师就借助课文中的插图，引导学生观察并回答：棉花姑娘怎么了？她都向哪些动物求助？最后谁帮助了她？学生边阅读边对照图画，很快就找到问题的答案，掌握课文的主要内容，让学生认识一些对人类有用的鸟类和益虫，培养学生的科学与人文素养。

2.大声朗读

朗读是培养学生阅读能力最基本的手段。我们知道，选入低年级的课文都是一些语言优美、情节生动、结构工整的课文。这些课文读起来朗朗上口、富有押韵，是提高学生阅读能力的范文。值得学生认真阅读、细细品味、反复揣摩。因此，教师要指导学生大声朗读，读出韵律、读出节奏、读出感情、读出美感。并且在朗读过程中，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到眼到、心到、手到、口到，让学生边读边想、边读边批注，逐渐养成认真阅读的良好习惯。

当然，除了以上两种方法外，还有很多阅读方法，如精读法、略读法、摘抄阅读等。这就需要教师在平时的阅读教学中，结合学生的实际情况，合理选择，逐步渗透。

总之，要想培养小学低年级学生的阅读能力，教师就要采用不同形式的阅读教学方法，优化教学过程，激发学生的阅读兴趣，从而提升学生的阅读能力，为学生今后语文学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]郭凤霞.绘本故事在小学低年级语文阅读中的教学策略[J].课程教育研究，2018（24）.

[2]罗怡.小学低年级语文阅读教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（8）.