APP下载

小学数学教学中创设有效性问题情境的策略

2019-09-17罗文博

新课程·上旬 2019年7期
关键词:有效问题情境小学数学教学策略

罗文博

摘 要:在小学教学阶段,小学数学属于重要的学科,学习数学能够有效提高学生数学水平与能力。随着新课改不断推进,要有效提高小学生创新意识;从教学现状来看,小学生创新能力还有待提高。而有效问题情境,是提高小学生创新能力的重要措施。小学数学教学创设有效问题情境还有待优化,只有这样才能真正达到创新问题情境的目标。阐述了问题情境的意义,对如何创设有效性问题情境进行探讨,希望能为相关研究者提供一定参考。

关键词:小学数学教学;有效问题情境;策略

《义务教育数学课程标准》中,就明确提出数学教学要促进学生持续、全面及和谐发展。因此不但要考虑数学自身的特征,还应遵循学生学习数学的规律,强调学生从自身生活经验出发,让学生从实际问题抽象为数学模型。但是小学生还处于数学学习初级阶段,各方面能力均处于发展初期,采用良好的教学方式可有效提高学生综合能力,为学生今后学习奠定基础。而创设有效的问题教学方法,能够很好地培养学生学习兴趣,锻炼学生思维,对培养小学生各方面能力具有重要作用。但是从创设问题情境现状来看,在问题情境教学中还处于探索阶段,还需要不断探讨和研究。

一、有效问题情境的意义

在小学数学教学过程中采用问题情境具有重要意义。总体而言,其问题情境意义主要体现在如下几个方面:

(一)有利于从旧知拓展到新知

在小学数学教学中,创设问题情境主要为激发学生学习兴趣,引发学生情感,让学生思维不断碰撞,这样才能让学生有效开始思维活动。在这种氛围中,学生就能从熟知的数学知识入手,逐渐体会到数学知识的合理性及必要性,从旧知识逐渐拓展到新知识。

(二)营造课堂氛围,提高学习激情

在小学数学课堂上,创设情境属于一种重要的教学手段,更是营造良好的课堂氛围的重要手段。愉快积极的课堂氛围并非自然形成,而是要依靠教师创设情境进行渲染。通过问题情境,可让学生在思索、探讨问题中活跃课堂气氛,激发学生学习激情,达到课堂教学最佳效果。

(三)培养学生采用数学思想解决问题的能力

在数学教学中创设与学生日常生活密切相关的问题,能够激发学生学习兴趣,还能让学生在观察、思考及交流等各种活动中逐渐体会数学知识的形成过程,从而积极感受教学的力量。在课堂上,通过有意向设置问题,引导学生优化原有知识结构,建立新旧知识间的联系,在知识补充中进行重建,寻找出适合解决新问题的新方法,不断培养学生解决问题的能力。

二、小学数学教学中创设有效性问题情境的策略

从前面分析来看,在小学数学教学中创设问题情境,直接关系着教学质量和学习效率。虽然许多教师在教学中不断创设问题情境,教学效果并不显著。笔者结合自身教学总结,谈谈个人的体会和感受。

(一)联系现实生活创设情境

事实上,数学源自生活,而又寓于生活,同时又高于生活。小学生在学习数学知识时,如果采用传统教学模式,虽然小学生表面上看似非常认真,但是其内心却早已飘摇在外。因此教师在教学中必须注意联系日常生活实况,为学生创设有效性问题情境。创设问题情境时,一定要贴近学生日常生活,让学生从中体验到数学知识的趣味性,能够有效培养学生实践能力及解决问题能力。比如在開展“角的认识”教学时,教师可结合小学生自己熟悉的生活情境提出角与直角。

首先,让小学生仔细观察教室周围哪些物品存在角度;引导学生观察时,可使用多媒体让学生查看物品,采用动态形式展示给学生,要求学生详细观察,同时还应与同桌相互讨论发生了什么。通过这种情境,学生就可以说出黑板、作业本、桌子、红领巾等各种有角的物体;然后从这些实物中抽象出角与直角,让学生经历数学知识的抽象,感受自己身边的数学,从数学角度去观察和发现现实中的问题,激发学生探索数学知识的兴趣。

(二)以童话故事创设情境

对于小学生而言,童话故事是学生比较感兴趣的素材,采用童话故事形式可激活学生思维,引起小学生共鸣,以此产生出积极情感,让学生在快乐氛围中掌握新的学习知识。比如从小学生教材来看,教材中都设计了许多主题图,这些主题图中都蕴含着各种知识,都可编写成各种童话故事,让小学生融入喜闻乐见的情境中,产生问题意识。例如学习“比大小”知识时,可编“猴子比聪明”童话故事。猴妈妈为小猴子带来礼物,要求小猴子猜猜是什么礼物,通过多媒体展示出梨、香蕉及桃。猴妈妈接着提示:咱们一起数数带来的礼物,用数字表示出来,看谁数得对,用数字表示正确,谁就为最聪明的猴子。同时请大家共同评判一下,看看哪位又快又对。利用多媒体表达猴子怎样数数,用哪种数字表示。猴妈妈接着问:大家数数我们共有几只猴子,小猴子数来数去,数成两只。教师要及时询问学生:为什么小猴子没有数对呢?大家应该帮帮猴子吧。猴妈妈再问:我们每只猴子吃1个桃、1个梨及1根香蕉,请问大家够不够呢?教师要鼓励学生帮助猴子想想。通过多媒体展现出3只桃子对3只猴子,2根香蕉对3只猴子,4个梨对3只猴子。在教学过程中,猴子比聪明,猴妈妈提问题,猴子们比一比,学生参与评判,有效调动学生的参与积极性,让学生置身创设问题情境中,探求解决问题的对策。

(三)通过生动有趣的游戏创设情境

小学生非常活泼好动,更喜欢游戏。因此利用游戏创设情境,能够提高游戏情境的有效性。而且通过游戏创设情境,有利于学生探求新知识,启发学生乐于学习、喜欢学习,让学生置身在愉悦中尽情学习数学知识。比如在开展“5的乘法口诀”相关知识教学时,对5的乘法口诀进行巩固记忆时,可采用多元化对口令游戏,师生共同打手势来判断方法是否正确。练习时,应采用不同组合形式对口令。可先由教师提问题,学生全体说得数,也可让学生全体提出问题,教师讲得数。也可男女学生互对、小组互对等各种形式。对口令时,师生要对对口令进行评判。通过这种游戏活动,师生就可以融为一体,通过师生交流、生生交流引导学生全体参与。通过多形式互动,可有效训练学生思维,培养学生提出问题、思考问题及解决问题的能力。

(四)以实验操作创设情境

在数学课堂教学过程中,利用动手操作创设问题情境,让学生手脑开动起来,学生思维必然会更活跃。在操作过程中,学生就会不断发现、探索和解决问题。比如对“长方体和正方体表面积”知识教学时,要求学生课前准备好一些长方体与正方体纸盒,沿着边棱剪开,然后展开,要求学生数数有多少个面,量量每个面大小上存在什么关系,想想怎么计算表面积。各种问题都需要通过操作活动得以解决。再如学习“长方形和正方形周长”知识时,为学生布置一道题:两个长方形木框,长度均为4cm,宽度为2cm,如果将其拼为一个图形,求其周长。要求学生采用实物进行操作,将周长指给同桌看,再计算。通过这种实践操作,就能牢牢吸引学生的注意力,让数学课堂变得活跃轻松,还能快速得出准确又全面的结论。

(五)以悬念创设情境

所谓悬念,就是数学课堂上教师针对小学生的好奇心、求知欲望等各种特征,创设出新颖和科学的问题,以此激发学生学习兴趣。悬念就成为最有效的诱因。课堂上设置悬念问题,必定会将学生引入新的思维境界,引导学生对问题进行深层次探讨。比如在开展“分数化成小数”相关知识时,首先,教师应告诉学生分数是不是可以化成有限小数,其中有秘密,老师目前已经掌握该秘密,不信大家可以用一些分数考考老师,教师很快就可判断每个分数是不是能转化为有限小数,要求学生通过计算器验证,让学生明白把分数化成有限小数确有秘密。通过这种“悬念”,创设出问题情境来激发学生的激情,让学生产生出解决问题的迫切感。比如在开展“2,5整除数的特征”知识教学时,教师可要求学生随便讲出一个多位数,而经过计算机检验后准确无误,必定对教师的快速反应所敬佩,必定会沉入思考中,为学习可被2整除的数所具有的特征奠定基础。

在小学数学教学课堂创设有效性问题情境,能够激发学生学习激情,提高教学质量和学习效率。在实际教学中,教师要依据教学内容和学生实况,合理设置问题情境。在数学课堂上,每位教师都必须要将构建有效问题情境作为基本教学任务,逐渐提高学生获取数学知识、解决实际问题的能力,从中获得可持续发展。

参考文献:

[1]于清华,张文利.小学数学教学中问题情境的创设[J].吉林省教育学院学报(学科版),2011(10).

[2]任万仓.关于在小学数学教学中创设有效情境的策略探究[J].学周刊,2014(36).

[3]林丽锦.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].新课程(小学),2016(9).

[4]彭興强.新课标背景下初中语文高效课堂的构建策略[J].读与写(教育教学刊),2015(11).

[5]王庆兵.小学数学教学中创设问题情境的影响因素微探[J].读与写,2012(8).

猜你喜欢

有效问题情境小学数学教学策略
例谈未知角三角函数值的求解策略
我说你做讲策略
高中数学复习的具体策略
初中数学教学中问题情境创设之我见
小学数学教学中创设有效问题情境的策略
小学数学教学良好课堂气氛的创建初探
论新课程改革背景下小学数学教学生活化
任务驱动, 启发学生自学
翻转课堂在小学数学教学中的应用
Passage Four