探究新课改下小学数学教学方法的创新

马俊智

摘 要：在传统课堂中教师扮演着“引领者”的角色，学生没有过多的话语权，这样的课堂不能有效地培养学生的能力。小学数学是一门注重思维能力培养的学科，教师在教学时需要创新，首先教师应注重语言能力的培养，其次要注重情境教学、翻转课堂等新型教学模式的应用，要学会把握学生的个性走向，在创新的同时制定出适合学生的教学方式。

关键词：小学数学;教学方法;语言能力;情境教学;翻转课堂

新课程改革是指在传统教育模式中融入新的教育思想，是围绕“面向现代化、面向未来、面向世界”进行的新一轮教育改革，就是意味着素质教育将是教育过程中的主力军。学习数学的目的没有那么功利，不是为了将学生都培养成数学家，而是为了在学习过程中培养学生的独立思考能力、逻辑思维能力等。因此，以新课改要求为核心研究对象探讨小学数学教学方法的创新，将是教师们探讨的核心思想。

一、提升小学数学教师的语言能力

谈到数学教师，大家仿佛有一个共同的误区。在很多人心中，数学教师就是戴着黑框眼镜抱着三角尺或者量角器的样子。其实数学教师的形象并非如此古板，数学教师还都是“健谈”的人。这里的健谈并非指废话连篇，因为数学方面的理论知识十分枯燥，所以就要求数学教师拥有极强的概括能力和解释能力。他们要绘声绘色地将枯燥的数学知识讲给学生听，在他们面前的学生其实是6～11岁的孩子，这个年纪的学生头脑有待开发，甚至有的学生还停留在学习的初级阶段。也就是说，小学数学教学方法的创新首先要从语言表达能力开始。作为一名人民教师，能够用普通话表意是最为基础的事情。其次，是要讲究语言表达的方式方法，用生动的语言使枯燥的知识变得丰满。比如，在教授“倍的认识”这一课时，学生对“倍”的概念并不理解，这时教师可以用讲故事的方式表述自己的意思。比如，“今天天气十分晴朗，3决定出门走走。他打开门走了出去，走到一片紫色的花丛的时候，他遇到了一个和自己长得一模一样的‘朋友。3感到稀奇，他问道：‘你是谁？你怎么跟我长得一样？对方听了笑了笑，并且说道：‘你是3，我也是3，我们两个是一样的，也正是因为我们两个是一样的，所以如果我们手拉手一起走的话就会相加，变成一个新的数字。比如说我们两个拉起手来相加就会变成6。6也是我们的朋友，它跟我们还有一个新的关系，叫做倍数。”

教师在以理论基础为原型创作故事的时候，首先要注意语言的生动性，要做到将学生代入到故事情节中。其次就是拟人化，对于小学阶段的学生来说，拟人化的故事他们最愿意听，也最容易理解。

二、提升小学数学教师的情境教学能力

情境教学是一种很特殊的教学方式。它的容错性和包容性强，但是并不是所有课程都适合用这种教学方法，其中小学数学可以应用情境教学法。

苏格拉底强调要加强问题设置，通过这样的方式达到强化巩固知识的目的。一旦设置了问题，学生就会自主思考答案，在将答案说出来的过程中锻炼了学生的语言表达能力。教师通过正确的引导方式告诉学生正确答案之后，学生会通过思考自己的答案与教师答案的差别和优劣，在不经意间就完成了对所学知识的归纳整理。

完成情境教学最好的辅助工具就是现实生活，真实的事件、真实的情感最容易将学生带入到情境之中。甚至可以利用一些图片、绘画、音乐、电影等方式来谋求与学生的共鸣，同时缓解数学课程特有的干涩、枯燥特点。

教师需要设置有坡度的问题，对于问题的设置一定要是循序渐进的，不可能直接就是最难的问题，这样会打消学生学习的积极性。问题的提出和思维锻炼是密不可分的，在设置问题的时候首先考虑的是有没有融入知识点，其次考虑的是学生能回答上来的几率是多少，最后要考虑问题的设置有没有加入带有引申意义的新知识。

三、提升小学数学教师的翻转课堂能力

一直以来，学生在课堂上的地位都是被動接受者。与其他年龄阶段的学生不同，小学阶段讲究纪律性，所以上课是不可以随意发言的，这是为了维持课堂纪律以保证学生能够完整有效率地学习到课上所学的知识点，但是从某种意义来说，这也压抑了学生发散思维的发展。学生的发散思维要有地方释放，这个释放途径就是翻转课堂。素质教育一向提倡“以学生为本”，所以教师应该把课堂的话语权下放给学生，让静态的课堂变成动态，让动态的课堂变成学生集体讨论的场所，最终变成由学生做引领者、教师做指导者的完整体系。

总而言之，小学数学教育可以为学生未来学习道路做铺垫，又可以培养学生的思维能力。如果教学方法使用不当，引起学生对学习数学产生反感心理，那无论教师采取怎样的教学方法都是适得其反的。当教师尝试着将课堂交还给学生，用生动的语言辅助引导学生进行深入探索，学生就会发现数学的乐趣所在。而对于情境教学的应用，更好地完成了素质教育的贯彻，使学生的提问、思考能力变得更强。

参考文献：

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