微课资源在小学数学课堂教学中的应用分析

谢长长

摘 要：随着多媒体技术引入课堂，教师的教学资源也变得丰富起来，收集教学资料的渠道也变得多样，微课资源就是众多教材当中的一种，微课资源是从现代信息技术发展中应运而生的一种新型教学资源。总体结构短小精致，简洁的语言中包含课堂的难点和重点，可以根据教材内容和学生学习状况制定个性化教案，并且可以重复使用，从而大大节省教师的备课时间，从而使教师有更多的精力指导学生学习，提高课堂效率。

关键词：微课资源;小学数学;课堂教学

传统的教学方式枯燥乏味，不能很好地调动学生学习积极性，随着科技的不断发展和进步，新型的教學方式开始产生，其中之一就是将微课资源引进小学数学课堂，该教学方式在很大程度上解决了传统教学课堂平淡乏味的问题。通过将抽象的数学内容变得具体化，使学生的积极性得以调动，学生开始对数学产生兴趣，其优点在于它可以与时俱进，能根据学生的特点建立相应的知识体系，从而达到高效教学的目的。以下就是本文对微课资源在小学数学课堂教学中的应用分析。

一、微课在小学数学课堂中的发展状况概述

微课资源主要是运用在微课教学中，微课教学是以计算机为媒介，通过网上授课的方式让学生可以提前预习或重复复习，其将抽象的数学知识转化为生动有趣的声音、视频或图片，让原本枯燥的课本变得像动画片一样，活灵活现地展现在小学生面前。小学生还处于贪玩好动的阶段，不可能长期以安静的姿态认真听讲，总会被周围的事物所打扰，但是科学家发现，小学生在看到对其感兴趣的事情时，就会变得不一样，他会全情投入地做这件事，例如动画片，因其生动有趣的声音和色彩斑斓的图像，使得小学生对其产生浓厚的兴趣，在观看动画片时，就会长时间保持安静，全身心融入其中，经过探索，教育学家将动画片以微课的形式引入小学数学课堂，微课制作得就好像动画片一样生动有趣，因此学生能够对微课产生学习兴趣。而微课中的音乐、图片、视频，就是微课资源，微课资源为微课提供大量的素材，从而使微课变得符合小学生的年龄阶段，吸引学生的注意力，使教学内容变得清晰易懂，学生可以跟随着教师的思路进行学习，学习过程中因被微课内容所吸引，从而不会被周边事物所打扰。微课的好处在于它不仅可以帮助学生进行提前预习，还可以帮助学生温习功课，学生在课上一时难以理解的难点可以通过微课进行重复听讲，最终真正理解知识点。

由此可见，微课资源在小学教学中发挥着重要的作用，所以现今微课教学法在基层教学中得到了广泛应用，但因其发展还处于初级阶段，没有过多的经验教学，以至于部分教师不能灵活运用，从而影响教学效果，产生了反效果。教师在利用微课资源时应该注意正确定位微课地位，不是所有的教学内容都适合微课教学，要对课程内容进行合理筛选，并合理调节微课资源的使用时间，只有这样才能充分发挥微课资源的优势，建立高效的小学数学课堂。

二、微课资源在小学数学课堂教学中的应用策略

1.筛选合适的教学内容运用于微课教学

在小学众多科目当中，数学是一门螺旋式上升的科目，具有一定的特殊性，在学习过程中，需要建立适合数学的逻辑思维和思维构图，这就要求学生要学会自主学习，但又因小学生还没有独自建立学习体系的能力，所以教师要在教学中进行适当的引导，帮助学生提高学习数学的兴趣，开发学生的自主动脑能力[1]。数学的抽象和无趣常常会使学生半途而废，学生在学习时因为读不懂概念，记不住数学公式，计算不精确总出错等问题，丧失自信，从而想放弃学习数学。微课教学的产生，及时解决了这些教学难题，微课教学充分尊重学生的思维发展特征，为不同特点的学生选取合适的教材进行量身定做，对于相对难以理解的概念可以用微课教学进行讲解，以充满趣味性的语言进行讲解，从而帮助学生加深记忆和理解。

数学公式也很适合微课教学法，通过视频演绎，将公式的每一步清晰地展现在学生眼前，使学生知道公式每一步的演变过程，进而充分理解公式难点，学会推算和灵活运用公式。例如小学数学《统计与概率》这一课中的概率公式，在面对不同的情况会有不同的公式，学生不可能全部记住，如果只靠死记硬背的话，容易记混不说，还不会灵活运算，所以死记硬背法在此处不适合，但要是运用微课教学法就很好地解决了公式多且不好记忆的问题。教师可以利用微课资源，将概率问题以故事的方式在微课中展示出来，不同的公式有不同的情境。在此要注意每个故事都要贴近生活，最好是学生亲身经历过的，有过生活经验的故事，只有这样学生才能真正理解故事的含义，学生通过切身体会，逐渐理解每个公式的运用，从而灵活掌握公式，并且不用刻意背诵就能记住公式，这样的教学方法使学生在不知不觉中就学会公式的运用，从而解决小学数学教学难点。

2.利用微课资源作为课堂导入，增进学习兴趣

数学的抽象性使很多学生厌倦数学，不喜欢学习数学，尤其是在学习数学时需要进行大量的计算，在计算过程中一旦其中一步出现错误，接下来的计算就全部不正确，最终前功尽弃，一些相对马虎的同学经常出现计算错误的问题，本来是会做的，但是因为计算马虎而造成结果不正确，整道题也就全不正确了。长此以往，学生本就不高的学习兴趣逐渐淡化，最终厌烦学习数学。因此，教师在讲课时要注意培养学生的学习兴趣，改变学生对数学的传统看法，让数学在学生眼里变得有趣，不再枯燥乏味[2]。教师可以通过微课资源导入课堂法，提高学生的学习兴趣，具体方法是利用微课资源中的音乐、图片或视频，将其作为课堂开端，通过与课堂内容有关的有趣微课资源，来吸引学生的注意力，调动学生的学习氛围，引发学生的好奇心，使其对本节课的内容产生兴趣，进而激发学生好奇心，使本节课顺利得到推进。

例如小学数学《小数的加法和减法》这一课，教师就可以利用微课资源中的视频进行课前导入，将小数塑造成一个人，小数在面对减法和加法时分别会变成什么样，学生根据课前视频导入，先初步了解小数，教师再通过微课资源温习整数的加减法，将其与小数的加减法进行比较，从中做出小数加减法的总结，得出计算方法。微课资源导入法充分抓住了小学生的心理动态，将故事引入课堂来吸引学生的好奇心，增加学习数学的兴趣，改变学习看法。

3.运用微课创设课堂情境，活跃课堂氛围

传统教学法主要以讲课为主，课上很少有师生互动，缺乏趣味性，教师在讲台上讲解教学内容，学生在讲台下边聆听边飞速地记笔记，整堂课下来，笔记是记了不少，但是真正记住的内容少之又少，因为课堂氛围过于压抑严肃，以至于部分学生上课打瞌睡，本就记不住的内容更因为犯困没记笔记而无法复习。由此可知，课堂氛圍是教学中的关键点，活跃的课堂氛围，有利于调动学生的积极性，使其整节课都保持清醒，注意力高度集中地去听讲。当今教育最重要的就是改变传统教育死板的教学方式，在课堂上增进师生互动。课堂虽然是传道解惑的地方，但不能因为过于严肃而影响学生的学习效率。教师在课堂上要充分利用现有资源，如微课资源，将微课资源引入小学数学课堂，通过音乐、动画等增进师生互动，活跃课堂氛围，教师可以将受现今学生欢迎的卡通人物引入微课课堂，学生看到自己喜爱的卡通人物出现在课堂中，会变得兴奋并愿意听讲，以此提高课堂氛围，促进教学质量的提高[3]。

4.结合微课资源创设新教学方式，建立高效课堂

微课资源的收集主要是通过互联网，教师通过上网搜集与小学数学有关的微课材料并引用到教学当中去，从而建立高效课堂。社会在发展，科技在进步，教育也要随之进步，教师要在不断的基层教学积累中，创新总结出适合当代的教学方法，以往的教学方法虽然经过长期的实践得到广泛的应用，但是时代在进步，学生的思维也在进步，教学方式不能一成不变，要不断地创新，与时俱进。教师可以利用微课资源创设出新的教学方法，如角色扮演法或是情景演绎法等[4]。例如小学数学《数学广角 鸡兔同笼》这一节课，教师可以利用微课资源中的动画、音乐来设定情景，在课中同时引入角色扮演法和情景教学法，将学生进行角色分配，一部分学生扮演鸡，另一部分学生扮演兔子，用动画和声音营造出动物园的情景，使学生好像是鸡和兔子被关在笼子里，然后根据教学内容进行演绎，使学生根据真实的情况学习计算方法，从而提高学生的学习兴趣[5]。

5.合理调节微课资源使用时间，提高使用效果

俗话说：“没有十全十美的事情。”微课教学法也是一样的，教师在使用微课资源时，要注意时间的合理分配，不能整节课都使用微课资源，这样会使学生的注意力分散，不能长时间集中，对微课产生排斥心理，所以要适度引用，不可过多，也不可太少。微课过多虽然使课堂变得有趣生动，但是也大大影响了教学进度，微课过少会影响课堂氛围，使课堂变得枯燥乏味，这就和传统教学没什么区别了。因此，教师根据课程安排和课程进度对微课时间做出调节，使微课资源充分物尽其用，发挥其应有的效力，提高教学质量，实现最佳的教学效果[6]。

综上所述，微课资源是科技进步的产物之一，将微课资源引入小学数学课堂，有效地解决了数学教学中的难点，使抽象数学变得具体化，帮助学生理解和记忆，促进学生逻辑思维的建立，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力，使学生对数学的看法加以改变。这都是微课在小学数学教育中做出的突出贡献，应该在教育中得到大力的推广，但教师在教学中也要注意合理使用微课，使其发挥真正的作用。

参考文献：

[1]盛秀花.微课在小学数学教学中存在的问题及有效运用[J].甘肃教育，2019（6）：89.

[2]于黎明.微课资源在小学数学课堂教学中的应用分析[J].中国校外教育，2019（5）：145-146.

[3]高玮.微课在小学数学课堂教学中的应用策略研究[J].数学学习与研究，2019（3）：122.

[4]赵红艳.微课在小学数学辅助教学中的应用浅谈[J].数学学习与研究，2019（3）：130.

[5]孔赛凤.微课在小学数学课堂教学中的巧妙运用[J].才智，2019（4）：164.

[6]陈建.试谈微课在小学数学教学活动的有效利用[J].数学学习与研究，2019（2）：153.