如何在化学教学中巧用暗示教育

陈晨

摘 要 暗示教育，对于培养学生的性格、意志品质、学习能力以及协调师生关系等至关重要。化学教学中，暗示教育更是融入各个教学环节，根据教学实际情况，因人而异地巧用暗示法进行教育，必然会取得理想的、潜移默化的教育效果。

关键词 暗示;暗示教育;化学教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0059-02

暗示是指人们为了实现某种目的，在对方处于无对抗的状态下，通过含蓄的方式，对其心理或行为施加影响。暗示在人们生活和学习中无处不在、无时不有，有他人暗示和自我暗示，积极暗示和消极暗示，有意暗示和无意暗示。而暗示教育正是暗示在教育过程的表现，是教育者通过语言、动作、表情、眼神、环境等间接手段和方式，对学习者进行积极的暗示，使学习者受到正面的影响，不知不觉地接受了教育者的观点，悟出了“什么应该做，什么不应该做”的道理，从而达到潜移默化的教育效果。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“任何一种教育现象，学生在其中越少感觉到教育者的意图，教育效果越好。”暗示教育，是“润物细无声”的教育，若得到恰到好处的运用，会获得很好的教育效果。

一、暗示教育的途径

（一）语言暗示

语言是暗示教育的最主要方式，可分为口头语言暗示和书面语言暗示。在运用语言暗示时一定要掌握好技巧，语言要准确不含糊，把握好语速、语气和语调。当一位聪明但不愿动脑筋的学生正准备抄别人的作业时，老师轻轻来到他身边，悄悄地、亲切地对他说：“你能自己做。”学生会明白老师的暗示，独立完成作业。书面语言暗示包括作业评语、操行评语等，“你看，作业质量多高，老师真喜欢批阅！。”、“作业真棒！相信你能永远保持。”等简洁温馨的暗示评语，加深了师生的感情，同时激励了学生积极向上的学习热情。

（二）眼神和表情暗示

眼神和面部表情可以传递信息、传情达意，能够更好地表现出内心活动。学生透过教师的眼睛和表情，可以窥见教师无限丰富的心境，从而引起相关的心理效应，形成和谐或不和谐的师生关系，导致不同的教学效果。当调皮的孩子违反了课堂纪律时，教师用威严的目光、严肃的表情提醒他，这种效果远远胜过了大声斥责;当学生回答问题胆怯和紧张时，教师用信赖亲切的眼神和微笑鼓励他，这可给他增添无比大的勇气。眼神和表情是一种无声的语言，教师要灵活巧妙地运用。

（三）行为暗示

行为暗示就是指教师利用行为语言将其愿望和意图流露出来，让学生从中受到教育。“言传不如身教”。在化学教学中，教师的行为暗示对学生起着极大地激励和影响作用。特别是在实验教学中，学生会模仿教师的一言一行，教师的行为起着重要的示范作用。例如，向试管滴加溶液时，有些学生的操作不准确不稳定，教师要有意识的重复将胶头滴管应垂直悬空在试管的正上方，以暗示学生操作要准确。实验结束后，教师把实验仪器清洗干净并放回指定的位置，学生也会这样做，从而达到了暗示作用。

（四）环境暗示

不同的环境使人产生不同的心境，环境对学生可产生微妙的暗示作用。在化学教学中，环境暗示就是指教师在课前布置良好的干净整洁的实验室、准备好实验仪器，使学生上课时感受到化学教学的良好环境，激发学生的学习兴趣和积极性。教师要努力建立一个民主、进步、健康、整齐的环境氛围，使学生不自觉地接受环境的熏陶和感染，无形中产生学习的动力和求知的欲望。

二、暗示教育的作用和功能

面对认知特点、性格、年龄、性别等有差异的学生，鲜明的、直截了当的、外显的明示教育必不可少，但想到达最佳的教学效果，还需要含蓄的暗示教育加以配合。巧用暗示教育，能使学生提高自我效能感、正确认识自我，增添学习动力和信心，得以发展学习的潜能;适时运用暗示教育，可以调节课堂气氛、促进师生关系的和谐发展。

（一）有助于提高自我效能感

自我效能感是指个体对自己是否能够成功处理特定任务的主观判断。当人们确定自己能够进行某项任务时，他就会产生高度的“自我效能感”。心理学家罗森塔尔的实验表明，对一个人传递积极的期望暗示，会使他进步得更快、发展得更好;反之，向一个人传递消极的期望暗示，则会使人自暴自弃、放弃努力。在教学过程中，教师可以通过语言、目光、行为等多种方式进行积极的暗示，使学生能正确认识自己、找到自信，能使学生取得更好的学习成绩，这就是教育中的“罗森塔尔效应”，也说明了教师的积极暗示对提高学生自我效能感的作用。

（二）有助于调节课堂气氛

在化学课上，理论知识的单调乏味、难以理解，导致部分学生在课堂上感到压抑、缺乏兴趣、注意力容易分散。为此，教师应注意抑扬顿挫、轻重缓急变换，使教学语言做到“声发于情，意寓于情”，让学生感受到教师情绪的感染和暗示，从而保持饱满的学习热情和积极的思维，达到课堂气氛活跃。

（三）有助于协调师生关系

“亲其师，信其道。”民主平等、和谐亲密的良好的师生关系，可有效提高教学效果。在教学过程中，针对不同情况和情境，教师采用眼神暗示、表情暗示、行为暗示等等，使学生和老师进行无声的情感交流，促进学生和教师关系的亲近。巧用暗示教育，既可以拓宽师生间的情感交流，还可以避免师生间矛盾的正面冲突。有时使用暗示法从侧面委婉地指出学生的错误，学生更容易接受，因为这保护了学生的自尊心，体现了教师对学生的关怀和爱护。

三、如何在化学教学中巧用暗示教育

暗示教育是明示教育的重要补充，是教育过程不可或缺的要素。暗示教育法运用得好就会起着及时雨、润滑剂的作用;否则，将是画蛇添足、多次一举。因此，在实际教学中，要根据学生思想和行为的变化、教学实际情况，适时地抓住机会，随时随地、因人而异地进行暗示教育。

（一）在注意力不集中时进行暗示

一个人要想长时间保持注意力集中很困难，对于中小学生来讲，更是如此。当学生注意力分散、思维漂移在课堂之外时，教师应该及时给予暗示，但如果大声点学生的名容易吸引其他学生的注意，而影响教学的进行。这时，教师改变音量、放慢语速、目光集中在这位学生的身上，他很快就会意识应该认真听课的。

（二）在遇到困难挫折时进行暗示

在求知的道路上，学生常常会遇到挫折、遭受打击，使稚嫩的心灵承受巨大的压力。处于这样的情境下，教师若能及时表示关心与理解，巧用暗示法鼓励安慰他们，并激励他们保持乐观的心态，必然会产生平时难以获得的良好效果。例如，对于初学化学的学生来讲，元素名称和符号、化学式的书写和读法、化学方程式书写和配平等理论化学知识，是繁杂而乏味的，学生很容易失去兴趣、認为化学难学并对自己没有信心。此时，教师应该利用“大部分人都觉得这些知识不好理解，但是从来就没有学不好化学的人！”“熟能生巧，你们能行的！”等语言鼓励学生，同时保持信任的眼神和表情，让他们从心理上消除畏惧，找回自信。

（三）在精神疲劳低落时进行暗示

人的精神状态很大程度地影响他完成一项任务的效果，好的状态会产生积极的影响，而当学生处于疲劳、情绪低落之时，学习肯定会受到不良的影响。这时，教师应有敏锐的洞察力，及时利用适当的暗示法激励提醒他。例如，在理论化学教学中，课堂上容易沉闷、僵化，导致部分学生在课堂上感到压抑、疲惫、产生不良情绪，有的学生甚至会趴在课中课桌上、眼神迷离在课堂之外。此时，教师若轻轻地拍他肩膀，或微笑地问句“怎么了？”，或提高音量都能激发学生心理潜能、疏导他们不良情绪。

（四）在获得某种成功时进行暗示

当学生取得好成绩或某种成就时，会迫切希望得到同学和教师的认可。这时，教师若能帮助他们认真总结取得成功的经验，暗示他们不要被成功冲昏头脑，不要盲目骄傲，并提出下一步前进的目标;给予恰如其分的肯定、表扬或激励，不但能激发获得成功的学生进取的高度热情，强化其学习、活动动机，而且能对其他同学也可起到很好的带头作用。

参考文献：

[1]孙丹.浅析暗示教育的委婉微妙之处[J].课程教材教学研究（中教研究），2005（Z2）.