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优化教学策略提高小学生的英语阅读能力

2019-09-17赵军生

新课程·上旬 2019年7期
关键词:优化策略小学英语阅读教学

赵军生

摘 要:英语是学生的第二语言,也是传递信息的重要途径。随着国际经济的发展,英语作为世界的官方语言,在国际交流中发挥着越来越重要的作用。20世纪80年代,有这么一句名言“学好数理化,走遍天下都不怕。”现在很多人把这句话改成“学好英语,走遍天下都不怕。”充分说明了英语的重要性和广泛性。因此,广大教师要在充分认识英语重要性的基础上,不断提高英语的教学质量,为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础。

关键词:小学英语;阅读教学;优化策略

《义务教育英语课程标准》中明确指出:听说读写是学习和运用语言必备的四项基本技能。其中,阅读是其他三项能力的基础,学生只有在大量的阅读中,才能积累丰富的语言词汇,才能正确地听说读写。因此,提高学生的阅读能力对于发展学生的综合素养具有重要的意义。特别是对于小学生来说,正处于英语学习的启蒙阶段,这一阶段的阅读学习直接关系到他们今后的英语发展。这就需要英语教师优化教学策略、提高小学生的阅读能力。

一、小学英语阅读教学现状

(一)阅读教学没有引起足够的重视

受传统教育影响,很多教师在课堂教学中,把教学的重难点放在词汇、语法的教学上。他们认为学生刚刚接触英语,理应多学习发音、多认识几个单词、多掌握几个句型。很少给学生英语阅读的时间和机会,影响了阅读教学的进程。

(二)小学生的阅读积极性不高

由于英语是学生的第二语言,周围没有英语交际的环境,因此,学生没有养成说英语、用英语、学英语的习惯。这也直接影响他们的阅读兴趣。我们可以看到,现代的小学生很少有人有英语课外书。此外,英语阅读需要学生整段、整篇的阅读,这对于刚接触英语的三年级学生来说,是一个巨大的挑战。他们的词汇量有限,在阅读中很多单词不认识,进而读不懂整句话的意思,更不用提整段话、整篇文章了。再加上教师缺少有效的指导,小学生的阅读积极性得不到调动,让阅读教学陷入泥潭中。

二、提高小学生阅读教学的有效策略

(一)激发兴趣,让学生“想读”

兴趣是一切学习活动的动力,阅读也不例外。它是提高学生阅读能力的基础,只有学生对阅读产生浓厚的兴趣,才会积极主动去读,才会兴致盎然地读,才会带着问题读,才会边阅读边思考,才会提高阅读的自主性,从而提高阅读的质量。那么,如何激发学生的阅读兴趣呢?这就需要教师充分了解学生的兴趣爱好和心理发展特点,整合一切教学资源、运用一切教學手段,设计一些他们感兴趣的教学活动。如游戏、儿歌、故事等。教师把所要阅读的知识融于这些活动中,让学生以这些趣味化的活动为出发点,引发对其中蕴含的英语知识的关注和思考,促使他们产生急切阅读的冲动,从而为高效阅读做好充分的准备,奠定坚实的基础。

例如教学人教版三年级英语Unit 3 At the zoo.,这节课的主要内容是能听、说、认读单词tall,short,fat,thin并能用来描述动物的外形特征。围绕这一教学内容,在导入开始,教师运用多媒体课件为学生出示“Guess”的图画,图画上是六扇门,每扇门后面都有一个小动物,让学生根据门上的英文描述猜测动物。如第一扇门上写的是“Its fat and likes to eat bamboo leaves.”可是,这些单词、句型学生都不认识。于是,为了猜出最终答案,学生不得不投入到阅读中。

小学生对一些“猜一猜”活动具有浓厚的兴趣,教师正是抓住学生的这一身心特点,结合教学内容,设计与阅读教学相关的活动,唤起他们的好奇心,学生为了解决心中疑惑,会自主投入到阅读中。由此可见,兴趣是提高阅读效率的一条有效捷径,只有基于兴趣的阅读教学,才能收到事半功倍的教学效果。

(二)教给学生阅读的方法,让学生“会读”

1.猜测阅读

对于小学生的阅读指导,不要太在乎语法知识。要能根据上下文猜测句子或陌生单词的意思。因此,教师要指导学生先通读全文或先看要回答的问题,带着问题进行阅读。有些问题的答案,就在原文里。接着,再重点读一些关键语句,如每段的第一句话,最后一句话或者与答案相关的语句,认真猜测它们的意思。最后,找出文中的一些标志性的词语,如“she”“he”“have”“like”等表明身份以及说明喜好的关键词语。因为很多问题答案都以这些关键词语为突破点。

三年级下册英语测始中有这样一篇文章:阅读短文,判断正误,正确的写T,错误的写F。(10分)

Amy is ten years old. She is a third grade student. she lives in Guang Ming Street. She likes apple. She doesnt like animals,especially dogs.

(  )1.Amy is a girl.

(  )2.Amy lives in Guangming Street

(  )3.Amy likes dogs

其中,第二个问题原文中直接有答案,学生一眼就能看出来。而第一个问题就需要学生在阅读中找到一些关键词语“She”。这样就可以得到第一问题的答案。对于第三个问题,虽然学生没有学过“animals”“especially”等单词,但教师可以指导学生根据上下文猜测这些单词的意思,前一句较简单,我们翻译后是:艾米喜欢苹果。由这一句话可以猜测下一句是介绍艾米不喜欢的事物。并且单词“doesnt like”也验证我们的猜想。“她不喜欢什么事物呢?”再结合下一句的单词“dogs”我们可以猜测应该是不喜欢动物。经过这样的上下文猜测,就可以得到第三个问题的答案。

经过猜测阅读,不仅可以提高他们的阅读能力,还可以培养他们独立思考、自主学习的良好习惯,防止依赖思想的产生。有效发散他们的阅读思维,提高阅读的速度和质量。

2.作阅读

俗话说:“众人拾柴火焰高”“三个臭皮匠赛过诸葛亮”,由此可见,集体的力量是无穷的。在阅读教学中,教师也要充分发挥小组的优势,组织学生合作阅读,极大促进学生的分析能力与参与意识。在具体的操作中,教师可以列出阅读提纲,学生按照提纲有针对性地阅读,读完后,小组成员围绕提纲进行提问及回答,充分体现新课改的教学理念对小学英语教学的要求。

如阅读以下材料:Tony is a 60-year-old man。What is he doing? He is walking his dog. The dog is tall and strong. Other small animals are afraid of it. But it was Tonys only friend。

教师用列出这样的框架:中心是Tony,其分支有age,friend,friend的分支又有a dog...让学生围绕大纲自己互相提问回答。如的提出:How old is Tony?回答对后继续提问,如此循环,直到再也提不出问题。这样的阅读方式,不仅可以培养学生的创新能力,挖掘他们的学习潜能,还可以增强他们的合作意识。但需要注意的是,学生由于年龄的原因,肯定有不会的问题,这就需要教师做好有效的指导工作,这样才能充分体现合作阅读的价值,提高阅读质量。

3.思维导图

思维导图是一种可视化的记忆图像,它通过层次鲜明、直观形象的图像,把错综复杂的关系清晰明了地呈现在学生面前,帮助学生理清阅读思路、梳理阅读内容,从而提高阅读效果。因此,在平時的阅读教学中,教师要指导学生善于运用思维导图,优化阅读教学。

如教学三年级英语Unit 2 My family一课时,教师就可以在学生阅读之前,用多媒体为学生呈现这一单元的思维导图,指导学生有针对性地阅读,让学生在阅读过程中,产生有效的记忆,提高阅读质量。

教师可以画成树枝状,中心是My family,四个主干分别是boy,girl,man,woman,每个主干上又分出许多侧枝,像boy连着brother,girl连着sister等。其中,还有句型“Who is that man/woman/boy/girl...就这样通过一张有机的知识网络把本单元的词汇、句型、人物等一目了然地连接起来,学生参考这张思维导图,就可以把阅读中的零散的知识总结归纳起来,丰富知识的输出途径,加速学生对知识的理解和吸收,推进教学进程。

(三)拓展学生的阅读范围,让学生“多读”

要想提高学生的阅读能力,单靠课堂有限的时间是远远不够的,教师要有“大阅读”的思想,把学生的阅读范围从课内延伸到课外,让学生买一些适合他们阅读的英语书籍或期刊。如《小学英语故事乐园》《每日10分钟》等。这些故事生动活泼、语言简短易懂,很适合小学生阅读。强化阅读能力的同时,还丰富语言储备,一举两得。不仅如此,为了进一步鼓励学生的课外阅读,教师还可以举行“读书会”,让学生把一些有趣的英语故事讲出来。以此激励学生阅读更多的课外书,提升阅读能力。

总之,提高学生的阅读能力不是一蹴而就的,是一个长期坚持不懈的过程。在平时的教学实践中,教师要多总结、多反思,寻求出更多、更有效的阅读方法,让学生想读、会读、多读,从而让小学阅读教学更精彩。

参考文献:

[1]杨彩云.小学英语课外阅读面临的问题与优化对策[J].小学生作文辅导(语文园地),2018(12).

[2]何顺玲,陶红艳,王格,金梅.有效开展小学英语阅读教学模式的策略研究[A].新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集(第八卷)[C], 2017.

[3]谢岩.如何培养小学生英语阅读能力[A].全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议一等奖论文集[C],2016.

[4]杨爱英.小学生英语学习兴趣的培养[A].2015年7月现代教育教学探索学术交流会论文集[C],2015.

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