质疑能力导向的小学数学课堂有效教学实践研究

出程达

摘 要：在新课改下，小学数学教学已经不再是以理论知识与技能为主的“知识本位”教育，而是关注学生智慧生成、看重学生可持续发展的素质教育课程。其中，质疑是创新的前提，质疑能力则是小学生所应具备的基本思维品质。因此，小学数学教师便要主动在数学教学实践中落实质疑能力导向理念，丰富小学生的思考、解题与创新经验。以现阶段小学数学教学现状作为切入点，分析小学数学教师对培养学生质疑能力的看法，然后再逐步分析培养小学生数学质疑能力的有效策略，以便更好地优化小学数学教学结构与育人质量。

关键词：小学数学;质疑能力;现状分析;教学策略

小学阶段的数学教育是一门理性学科，重点在于开发学生的智力，优化学生的思维发展。其中，质疑能力是指小学生从新旧知识的异同点、数学知识与现实生活的连接点等知识处产生的质问、疑问能力，是培养小学生创新意识的直接表现。在现代社会中，人们越来越看重小学生的创新能力与发现能力，而且我国国家也致力于通过培养具有创新能力的人才来提升我国的综合国力，推动中华民族伟大复兴事业的顺利发展。这就要求小学数学教师主动培养小学生的质疑能力，为培养创新人才做准备。但是，要想真正培养小学生的质疑能力，我们还需从现实入手，确保质疑教学改革符合实际需求。下面，本文将从教师主讲依然占据主要地位、小学生的问题意识不强、小学生缺乏质疑与创新的勇气三个角度来分析小学数学教学现状。

一、小学数学教学现状

1.教师主讲依然占据重要地位

虽然我国一直在提倡“生本教育”，但是小学数学教师依然不敢松懈，担心因为解放学生而无法按时完成常规的教学任务。也有一部分小学数学教师由于数学学科本身的抽象性、逻辑性很强，总是担心由于自己讲得不够清楚、透彻而影响小学生的数学理解，所以依然坚持将教师主讲作为数学教学的中心。客观来讲，教学时间十分有限，如果教师主讲占据了主體地位，那么小学生的自主思考空间便会被压缩。这就直接降低了小学生展开数学质疑的可能性，影响了小学生数学质疑能力的形成。

2.小学生的问题意识不强

说到问题，人们普遍认可“问题是数学的心脏”这一基本理念，所以会设计一系列问题串来引导小学生展开数学思考与问题探究。然而，必须要承认的是，这些问题基本都是由小学数学教师主动整合数学知识与小学生的认知规律来设计的，小学生很少主动提出问题。这就表示小学生的问题意识不强，虽然会在问题驱动下学习数学知识，但是学习思维依然比较被动，无法展开高阶的数学质疑与创新活动。

3.小学生缺乏质疑与创新的勇气

在现代的社会环境中，大多数小学生在家中都习惯了长辈的爱护与纵容，所以他们的自尊心很强，无法容忍失败或不足，难以正视自己的缺陷。一旦学生在数学学习中产生了知识疑问，那么他们的第一反应不是主动提出、自主解决，而是会压抑自己的想法，担心自己所提出的问题会招来他人的嘲笑与轻视。另外，还有一部分小学生由于对数学教师心生畏惧而不敢提出问题，抗拒与小学数学教师的交流与互动，缺少主动质疑的勇气与决心。然而，数学学科的学习难度很大，小学生势必会遇到一系列知识疑问，如果一味压制与忽视，那么必然会影响小学生的数学认知，无法顺利培养小学生的数学质疑能力。

小学数学教学的现存问题都表明小学生并不善于质疑，缺少质疑意识，习惯了接受式学习状态。然而，爱因斯坦曾经指出，提出问题要比解决问题更加重要，而且未来社会也越来越看重人才的质疑意识与创新能力，所以小学数学教师必须要积极落实质疑能力导向教学，帮助小学生养成勤思考、勤质疑、敢创新、爱发现的思维习惯，为小学生的终身发展做准备。下面，笔者将从创设问题情境，激起学生质疑意识;鼓励学生提问，丰富学生质疑经验;优化质疑方法，提升学生质疑能力;鼓励学生追问，培养学生质疑思维四个角度来分析小学数学教师应该如何培养小学生的质疑能力。

二、小学数学培养学生质疑能力的有效策略

1.创设问题情境，激起学生质疑意识

问题是质疑的基本表现，小学生所产生的疑问也将成为培养小学生质疑能力的基本切入点。小学生的成长经历十分单纯、浅薄，正处于对外界社会抱有强烈好奇心与求知欲的年龄，所以只要小学数学教师积极引导，那么小学生便会养成勤问“为什么”的好习惯。对此，小学数学教师应该要积极创设问题情境，在情境中提出问题，引导小学生质疑某类问题的解题方法，或者是质疑数学知识在现实生活中的迁移规律，抑或质疑新知与旧知的关联性等，保证小学生可以在问题情境中展开积极思考。

就如在“摘苹果”一课教学中，小学生就要学习两位数加两位数的进位加法知识，由此解决现实生活中的计算问题。在本课教学中，笔者直接利用“摘苹果”这个问题情境组织小学生进入了加法思考状态。首先，笔者以多媒体投影仪呈现了两幅图画，一幅图画呈现的是摘苹果的现有进度，每个篮子中都有明确数量的苹果;借此，笔者引导学生想象自己身在苹果果园，负责检验摘苹果的工作成果;在第二幅图画中，笔者会呈现最终的苹果采摘结果，鼓励学生利用两幅图画所呈现的苹果数量差异列出两位数加两位数的加法算式。进而，学生则可通过“数一数”“算一算”活动计算苹果采摘活动的数量，初步归纳两位数加两位数的进位加法算理与算法。在“摘苹果”问题情境中，小学生会自然而然地分析两位数加两位数的计算方式，主动探究本课加法算理，由此进入数学质疑与数学探究活动。

2.鼓励学生提问，丰富学生质疑经验

提问是小学生产生数学质疑的基本表现，反映着小学生的数学认知与思维水平。为此，小学数学教师要解放学生的头脑与肢体，引导小学生主动提问，借此丰富小学生的质疑经验。在此过程中，小学数学教师要完善预设与生成的关系，既要在备课阶段预设能够引起小学生产生质疑意识的资料与时机，由此创设问题情境，提出必要的数学资料，也要尊重课堂生成，利用课堂意外来引导小学生科学质疑，借此保护小学生的思考意识，训练小学生的质疑能力。

就如在“除得尽吗”一课教学中，笔者便设计了几个不同的除法算式，即300÷5，48÷5，600÷33等算式。小学生已经掌握了基本的除法计算知识，能够主动利用整数除法、有余数除法知识来解决这几个问题。但是，在计算“600÷33”时，小学生产生了疑惑，发现余数、商都会重复出现，而且难以终止。于是，学生自然而然地提出了这样一个问题：“600÷33除得尽吗？我们是否要一直计算呢？”借此，笔者便引入了“除得尽吗”一课知识，鼓励小学生自主分析循环小数知识，知道有一部分除法算式是无法得到确切的计算结果的。实践证明，当小学生产生了知识疑问并且主动提出问题之后，教师再引入具体的数学概念，便可很好地优化小学生的数学理解能力，使其快速内化数学新知。

3.优化质疑方法，提升学生质疑能力

众所周知，一节数学课的时长大约在45分钟左右，如果我们一味引导小学生提问，不在乎小学生所提出的数学问题是否有探究价值，那么势必会浪费教学时间，影响小学数学教学效率。但是，如果忽视学生问题，则会打击小学生的思考积极性。对此，小学数学教师要教给小学生科学质疑的方法，从根本上提升小学生的提问、追问能力，尽可能优化小学生的提问意识，由此保证小学生可以在提问、问题解决活动中形成良好的数学能力，以便切实提升小学生的质疑能力。

在数学教学中，笔者会列出明确的重难点知识，鼓励小学生围绕重难点知识进行质疑，而且还鼓励小学生“咬文嚼字”，在具体的数学概念、新旧知识的不同点进行质疑，很好地优化了小学生的提问质量。比如，在“面积”一课教学中，笔者便鼓励小学生通过涂色、泼水、测量等活动探究“面积”这一几何概念，然后让学生观察教材对“面积”一词的描述，由此展开数学质疑。比如，有的小学生在看到“封闭图形”四个字时，便提问：“只有封闭图形才有面积吗？非封闭图形的面积不能计算吗？”对此，笔者先是肯定了小学生的观察能力，然后引导小学生回顾了涂色活动，重新巩固与强调了“封闭图形”这一前提条件，深化了小学生的概念理解与记忆活动。

4.鼓励学生追问，培养学生质疑思维

追问技巧实则是小学生、数学教师根据某个问题而展开的拓展思考与迁移思考，便于小学生进一步思考数学知识的内涵与数学思想方法的应用，不断优化小学生的数学认识。在培养小学生的质疑能力过程中，小学数学教师也要以开放性问题培养小学生的思考能力，同时引导小学生在此基础上进行追问，由此展开数学质疑，发散小学生的数学思维。在实施追问教学时，小学数学教师要把握追问时机，可以在小学生产生知识疑问，或者存在多元想法的时候鼓励小学生自主展开数学推理与猜想活动，切实保护小学生的思考意识，使其学会“打破砂锅问到底”。

在小学数学课堂上，笔者经常会鼓励小学生多问为什么，结合现成的问题展开全面思考。比如，在“轴对称再认识（一）”一课教学中，笔者便整理了生活中常見的几何图形，提出数学问题：“请你判断这些图形是否属于轴对称图形，画出这个图形的对称轴。”有的小学生通过图形观察，以几何问题为基础，进一步提出了新的问题，如“每一种图形只有一个对称轴吗？”“对称图形是怎么形成的？”等等。接着，笔者便引导本班小学生进一步制作了平面图形剪纸，然后通过折一折、画一画等动手操作活动展开了数学推理与数学建模活动。

总而言之，在小学数学教学中培养小学生的数学质疑能力本身就是优化小学生数学思维意识与知识结构的基本要求，决定着小学生在数学学习领域可能取得的突出进步与成就，能够切实优化小学生的综合素质，使其成长为合格的新时代人才。因此，小学数学教师要以质疑能力为导向，丰富小学生的质疑与创新经验。

参考文献：

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